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Master Conception, Formation, Technologie Parcours Conception pédagogique Mémoi

Master Conception, Formation, Technologie Parcours Conception pédagogique Mémoire de recherche Analyse de la pratique de classe inversée au lycée depuis la plate-forme Moodle Mémoire présenté en vue de l’obtention du Grade de Master Soutenu par Noviana NOVIANA Le 7 juillet 2017 Commission de jury composée par : Gaëtan Temperman, directeur de mémoire Pascal Marquet, membre du jury Najoua Mohib, membre du jury Eric Deschaintre, membre du jury Faculté de Sciences de l’Éducation 2016 – 2017 2 Attestation d’authenticité Ce document rempli et signé par l’étudiant doit être inséré dans tous documents soumis à évaluation après la page de garde. Tout plagiat réalisé par un étudiant constitue une fraude au sens du décret du 13 juillet 1992 relatif à la procédure disciplinaire dans les Établissements publics à caractère scientifique, culturel et professionnel. La fraude par plagiat relève de la compétence de la section de discipline de l’Université. En général la sanction infligée aux étudiants qui fraudent par plagiat s'élève à un an d'exclusion de tout établissement d'enseignement supérieur. Tout passage ou schéma copié sans qu’il soit fait explicitement référence aux sources, selon les normes de citation universitaires, sera considéré par le jury ou le correcteur comme plagié. Je, soussigné : NOVIANA Noviana Etudiant(e) de : Master Conception, Formation, Technologie - Parcours Conception pédagogique (2016-2017) Etablissement : Faculté de Sciences de l’Éducation – Université de Strasbourg Certifie que le document soumis ne comporte aucun texte ou son, aucune image ou vidéo copié sans qu’il soit fait explicitement référence aux sources selon les normes de citation universitaires. Fait à Strasbourg le 30 juin 2017 Signature de l’étudiante : 3 « On apprend toujours tout seul, mais jamais sans les autres » Philippe Carré 4 Remerciements Ce mémoire est dédié à toute ma famille et mes amis proches en Indonésie pour leur patience qui m’ont toujours supporté et encouragé de loin et qui m’ont toujours soutenu dans la réalisation de mes projets et de mes rêves. Premièrement je tiens à remercier Monsieur Gaëtan TEMPERMAN, mon directeur de mémoire qui m’a apporté ses conseils, sa disponibilité et son accompagnement lors de mon travail de recherche. Un grand merci au service de coopération et d’action culturelle auprès de l’Ambassade de France en Indonésie et Campus France pour la bourse de gouvernement français que j’ai reçu pour suivre la formation de Master à l’Université de Strasbourg. Je remercie également Monsieur Pascal Marquet, doyen de la Faculté de Sciences de l’Éducation, pour ses apports de connaissances théoriques et pratiques et pour son aide constructive lors des séminaires de présentation des mémoires. Toute ma gratitude à Monsieur Eric Deschaintre, Inspecteur d'académie – Inspecteur pédagogique régional d'Économie-Gestion Académie de Strasbourg et à Madame Najoua Mohib, responsable du Master 2 Conception Formation Technologie, pour avoir inspiré le sujet de ce mémoire. Mes remerciements s’adressent également à Monsieur Rémy Gross du lycée Adrien- Zeller Bouxwiller qui a contribué dans la réalisation de ce mémoire. Finalement, je remercie tous mes collègues de master CFT qui m’ont encouragé pour la réalisation de ce master en Sciences de l’Éducation. 5 Résumé Notre objectif est de réaliser une étude sur la mise en œuvre de la classe inversée sous la plateforme Moodle au lycée. Les classes inversées se présentent comme une solution pour soutenir l’apprentissage, tout en développant les usages du numérique. Gavaland (2016) considère que la classe inversée est une approche pédagogique qui consiste à rendre l’étudiant actif dans le processus d’apprentissage, notamment à travers l’usage d’outils numériques. Il nous semble nécessaire de mettre au jour le point de vue des élèves engagés dans une classe inversée et dans l’optimisation de l’usage de l’environnement d’apprentissage pour atteindre leurs objectifs. Selon Lebrun (2014), la pédagogie de la classe inversée est un moyen pratique pédagogique efficace, car elle combine apprentissage en présentiel et à distance. Nos questions de recherche se concentrent sur l’usage de Moodle dans l’optimisation d’apprentissage, la perception des apprenants et un lien entre le processus des apprenants mis en place sur Moodle et leur performance. Nous émettons l’hypothèse que l’usage de Moodle est adapté à la pratique de la classe inversée dans l’optimisation d’apprentissage et les élèves expriment un avis positif par rapport au dispositif. Nous émettons également l’hypothèse qu’il existe un lien positif entre le processus des apprenants mis en place sur Moodle et leur performance. Pour nous en assurer, nous envisageons de distribuer les questionnaires auprès des élèves (N = 24) et nous avons fait l’analyse croisée entre les nombres d’actions de l’environnement par individu sur Moodle et leur score du Bac- blanc. Nos résultats montrent que l’usage de Moodle en classe inversée optimise l’apprentissage et les élèves expriment un avis positif par rapport au dispositif. Il existe un lien entre le processus des apprenants mis en place sur Moodle et leur performance, mais il ne se traduit pas sur le plan statistique (r = .371, p = .074). Notre travail permettra de contribuer à mieux comprendre cette pratique pédagogique innovante. Mots-clés : Classe inversée, performance, lycée, Moodle, objectif d’apprentissage 6 Table des Matières I. Introduction ............................................................................................................. 7 1.1 Présentation de la problématique .......................................................................... 7 1.2 Structure du travail ................................................................................................. 8 II. Cadre de référence ................................................................................................ 9 2.1 La classe inversée ................................................................................................. 9 2.2 Concept de classes inversées par Marcel Lebrun ................................................. 11 2.3 Plate-forme Moodle ................................................................................................ 18 2.4 La plate-forme Moodle comme outil de la classe inversée .................................... 19 2.5 La classe inversée pour atteindre les objectifs d’apprentissage ............................ 22 2.6 Revue des recherches sur la classe inversée ....................................................... 23 III. Méthodologie de la recherche .......................................................................... 26 IV. Analyse des données ........................................................................................... 31 4.1 Analyse de la progression des élèves .................................................................... 31 4.2 Analyse de la perception des apprenants .............................................................. 37 4.3 Analyse du lien entre le processus et la performance ............................................ 54 V. Conclusion et perspectives .................................................................... 58 5.1 Conclusion .............................................................................................................. 58 5.2 Perspectives ........................................................................................................... 59 VI. Bibliographie ........................................................................................................... 60 Liste des figures .................................................................................................... 63 Liste des tableaux ................................................................................................. 64 7 I. Introduction 1.1 Présentation de la problématique Le changement de rôle de l'élève en classe a été un phénomène régulier ces derniers temps dans la perspective de l'innovation dans le système d'enseignement- apprentissage. La présence des outils numériques a également influencé les méthodes d'enseignement et d'apprentissage. La classe inversée prend appui sur cet accès numérique. Selon Faillet (2014), la classe inversée est une approche éducative dans laquelle la leçon est librement accessible sous format numérique (très souvent vidéogramme en ligne, mais aussi diaporama, site web, etc.) ou sous format littéral (livre de classe, polycopié, etc.), à charge aux élèves de la travailler – phase d’acquisition – en amont, hors de la classe. Le temps de présence en classe, est mis à profit, quant à lui, pour des exercices applicatifs et des échanges explicatifs d’une part entre élèves et d’autre part, entre élèves et professeur. Auparavant, l'élève a été livré en tant que participants passifs dans le processus d’apprentissage, mais maintenant c'est plutôt l’inverse, l'étudiant est placé au centre de la démarche dans la classe. L'étudiant doit avoir préparé le sujet du cours à la maison et doit utiliser un support pédagogique pour réaliser ses devoirs. Une classe inversée peut donc se définir comme un dispositif techno pédagogique constituant un ensemble de ressources textuelles, vidéographiques, iconographiques et d’acteurs humains interagissant dans un contexte mêlant de la distance et de la présence, soit un milieu hybride « un mélange de différentes modalités de formation, en présence et à distance » (Peraya et Charlier, 2002). Dans le cadre de ce mémoire, nous avons choisi de nous intéresser à cette approche pédagogique relativement récente. Notre étude s’intéresse spécifiquement à une étude sur la mise en œuvre de la classe inversée en utilisant Moodle dans le processus d'enseignement-apprentissage dans un lycée, précisément au Lycée Adrien- Zeller à Bouxwiller qui a déjà expérimenté avec ce système d'apprentissage pendant 3 ans. La classe inversée a été expérimentée dans le cadre des TRAvaux Académiques Mutualisés (TRAAM)1 pendant l’année scolaire 2014-2015 auprès des élèves de Terminale du Lycée Adrien-Zeller à Bouxwiller, dans sa filière technologique dans la spécialité mercatique. Cette étude relative à la classe inversée appuyée en bonne partie sur Moodle. Il a été mis en place par Monsieur Remy Gross, professeur d’économie- gestion. 1. Rapport repéré à https://www.ac-strasbourg.fr/pedagogie/ecogestion/numerique/usages/la-classe-inversee/classe-inversee-en- tstmg/ 8 Ce dispositif semble se révéler efficace au regard des résultats obtenus au baccalauréat par les élèves qui en bénéficient. D’un point de vue conceptuel, les classes inversées se situent dans ce dispositif hybride qui travaille sur l’espace-temps surtout entre enseigner et apprendre (Lebrun, 2014). L'objet de cette recherche concerne l’élève et la façon dont ils se préparent à la classe pour le rendre plus actif dans la salle de classe. La performance et la perception des élèves dans la classe représentent dès lors des variables intéressantes pour mieux comprendre le sujet. Dans cette recherche, plutôt que de nous centrer uniquement sur le résultat, nous allons nous intéresser à la posture des élèves. Il nous semble nécessaire de mettre en évidence les points de vue des élèves en suivant l’apprentissage de la classe inversée et en optimisant uploads/Litterature/ memoire-de-recherche-noviana-revise 1 .pdf