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Manuel p. 8 Matériel et support • la maison de la lettre « a » ; • les images m

Manuel p. 8 Matériel et support • la maison de la lettre « a » ; • les images mobiles de la maison de la lettre « a » : abeilles (P1/n° 1), abricot (P1/n° 2), allumettes (P1/n° 5), âne (P1/n° 8), beluga (P1/n° 19), canapé (P1/n° 38), canard (P1/n° 39), caniche (P1/n° 40), chameau (P1/n° 50), cha- peau (P1/n° 52), chat (P1/n° 53), château (P1/n° 55), cho- colat (P1/n° 69), harmonica (P1/n° 139), harmonica (P1/ n° 139), lavabo (P1/n° 175), panda (P1/n° 227), radeau (P1/n° 258), tapis (P1/n° 296), sapin (P1/n° 280) ; • les images intruses : cygne (P1/n° 85), hibou (P1/n°142), igloo (P1/n° 147), île (P1/n° 148), immeuble (P1/n° 149), lavabo (P1/n° 175) ; • l’image du mot-repère : avion (P1/n° 13) ; • l’image du geste du son a ; • l’ardoise ; le manuel p. 8 ; le cahier d’exercices p. 8 ; le cahier du jour (lignage seyes 3 mm). Déroulement de la séquence et objectifs visés Apprendre le graphème et la relation graphème-phonème. Dire des mots. 30 min Dire des mots. Lire et écrire la lettre « a ». 30 min Ces deux étapes ont lieu le même jour. Après l’étape 1 Exercices 1 et 2 p. 8 du cahier d’exercices Après l’étape 2 Exercice 3 p. 8 du cahier d’exercices ÉTAPE 1 30 min u Construire la maison de la lettre « a » et du son a • Présentation du graphème Dessiner une maison de son vide au tableau. Placer l’image du mot-repère (avion) et l’image du geste du son dans le toit. Afﬁcher à l’extérieur de la maison les images mobiles des mots à classer, y compris les images intruses. • Dire : « Observez le nom placé dans cette maison (avion). Quel est le premier son du mot ? » Valider les réponses et dire explicitement : « Nous allons étudier la lettre « a » et le son qu’elle produit a . » Présenter dans le toit de la maison toutes les écritures de cette lettre : en script et en cursive (minuscules et majuscules). • Recherche phonétique Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles on entend le son a et venez les placer dans la maison du a de « avion ». Les images intruses restent à l’extérieur de la maison. » Chaque élève vient choisir une image. Il la nomme préci- sément et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe. Remarque : Les confusions sont rares pour le son a , très facilement identiﬁable. Certains enfants, selon les régions, distingueront difﬁcile- ment le phonème a du phonème o ouvert de « ogre ». • Recherche articulatoire Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant(e) qui prononce le son a en le « forçant » un peu. Enﬁn, ils sont amenés à verbaliser, le plus précisément pos- sible, comment ce son se forme dans la bouche. Exemple : « On ouvre grand la bouche vers le bas. » • Synthèse. Montrer le geste correspondant à ce phonème, puis l’image correspondante (l’image du son) afﬁchée dans le toit de la maison au tableau et dire : « Ouvrez la main, ouvrez la bouche vers le bas et dites a . » • Recherches graphique et phonétique – Proposer au tableau une (ou plusieurs) suite(s) de lettres. Demander aux élèves de repérer les écritures de la lettre « a ». Exemples : a o 5 a u c a & o a a d o c d o c a @ Les élèves viennent entourer les écritures de la lettre et dis- tinguent lettres, chiffres et autres symboles. – Proposer les mots suivants et dire qu’ils commencent par la lettre « a » sauf un. Demander de trouver cet intrus. âne – abeilles – avion – hibou allumettes – ananas – livre – abricot panda – arrêter – as – aspirateur u Institutionnalisation • Faire repérer ou produire l’afﬁche relative à la lettre « a » et faire verbaliser son utilité. • Faire dire le mot-repère (« avion ») et la lettre « a ». a a A a A a 20 ÉTAPE 2 30 min u Jouer avec le lexique : les devinettes • Dire à la classe : « Je vous pose des devinettes. La réponse à ma devinette est un mot dessiné dans la maison de la lettre « a » : – C’est un fruit. (abricot) – C’est un animal, cousin de l’ours, noir et blanc. (panda) – C’est une sorte de bateau de sauvetage. (radeau) – C’est un animal avec deux bosses. (chameau) – C’est un instrument de musique. (harmonica) – C’est un chien avec des poils frisés. (caniche) » • Un élève donne la réponse, un autre va illustrer cette réponse en désignant l’image dans la maison de la lettre. u Catégoriser des mots • Présenter Madame A, le personnage qui mime le son. • Dire à la classe : « Madame A1 veut ranger ce qui se trouve dans sa maison. Comment pourrait-elle s’y prendre ? Y a-t-il des dessins qu’on pourrait regrouper parce qu’ils vont bien ensemble ? » Laisser les élèves faire des propositions tout en exigeant qu’ils les justiﬁent. • Si les propositions ne vont pas vers la catégorisation, commencer un rangement possible (âne, abeilles, panda...). Demander de justiﬁer cette proposition et demander de la prolonger. Les catégorisations possibles sont les suivantes : animaux, aliments, objets... u Écrire la lettre « a » • Tracer la lettre « a » au tableau en disant à la classe : « Observez comment j’écris la lettre « a » au tableau. » Dire ensuite : « Maintenant, expliquez à « ma main coquine » comment tracer une nouvelle fois cette lettre. » Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors réglure, dans une réglure. Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un rond en tournant vers la gauche (ou vers un repère de la classe identiﬁé à gauche), puis tu traces une petite canne bien collée. » Remarque : La main coquine est une activité ritualisée qui permet de mettre en évidence les tracés erronés, les erreurs de sens de rotation, la hauteur des lettres approximative en dédramatisant les erreurs, en les verbalisant pour mieux les dépasser. • Tracer volontairement : – un « a » avec une canne trop grande, – une canne non soudée, – une canne proche de l’accroche du « o », – un « a » tracé à l’envers. Puis dire à la classe : « Observez ce que vient de tracer « ma main coquine » et expliquez ce qui ne va pas. » u Tracer la lettre dans l’espace Demander aux élèves de se tenir face au tableau, dans le même sens que le modèle d’écriture et de maintenir en l’air la main « qui écrit » (gauche ou droite selon les élèves) juste devant l’enfant à la hauteur des yeux. L’enseignant(e) se prépare également en miroir et verbalise son action : « Je commence en haut, je tourne vers la gauche en formant un rond, puis je trace une petite canne bien soudée. » • La lettre est ainsi reproduite plusieurs fois. Remarque : Il existe des lettres « à toucher », lettres en relief qu’il est particulièrement intéressant d’utiliser, notamment pour les enfants ayant des difﬁcultés praxiques ou d’apprentissage. Toucher aide à mémoriser. u Tracer la lettre sur l’ardoise • Si besoin, matérialiser le point de départ. • Rectiﬁer la position des doigts sur le crayon à l’aide des « trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index, sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler ces trois points. u Écrire la lettre sur le cahier ligné 1. On nomme Madame A le personnage du dessin de la gestuelle. 21 Manuel p. 9 Matériel et support • la maison de la lettre « i » ; • les images mobiles de la maison de la lettre « i » : aspirateur (P1/n° 11), biberon (P1/n° 22), caniche (P1/ n° 40), ciseaux (P1/n° 71), citron (P1/n° 72), cygne (P1/ n° 85), domino (P1/n° 88), fourmi (P1/n° 118), girafe (P1/ n° 130), hibou (P1/n° 142), hippopotame (P1/n° 143), igloo (P1/n° 147), immeuble (P1/n° 149), livre (P1/n° 181), niche (P1/n° 209), pyramide (P1/n° 254), radis (P1/n° 259), scie (P1/n° 282), souris (P1/n° 292), stylo (P1/n° 294) ; • les images intruses : commode (P1/n° 75), cornes (P1/n° 79), fantôme (P1/n° 107), orange (P1/n° 219), rose (P1/n° 273) ; • l’image du mot-repère : île (P1/n° 148) ; • l’image du geste du son i ; • l’ardoise ; le manuel p. 9 ; le cahier d’exercices p. 9 ; photo- ﬁche ; le cahier du jour (lignage seyes 3 mm). Déroulement de la séquence et objectifs visés Apprendre le graphème et uploads/Litterature/ a-aa-a-materiel-et-support.pdf