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La simulation globale : « l'immeuble » Dossier pédagogique La simulation global

La simulation globale : « l'immeuble » Dossier pédagogique La simulation globale est une technique de classe mise au point dans le courant des années 90 par F. Debyser, J.-M. Carré et F. Yaiche au Bureau pour l'Enseignement de la Langue et de la Civilisation françaises à l'étranger (BELC). Celle intitulée « L'immeuble » fut d'ailleurs une des toutes premières, avec « Iles » et « le village ». Cette technique peut être rapprochée de celle de la « story line » dans le sens où elle prend appui sur les connaissances et les savoir-faire des élèves mais aussi parce qu'elle se développe autour d'un lieu et de personnages façonnés par leurs soins. C'est en effet au travers d'activités théâtrales, d'interactions collectives à l'oral et d'activités écrites, que les apprenants peuvent découvrir la langue française dans sa dimension la plus concrète : celle de ses usages quotidiens, ancrés dans des lieux et s'exprimant au travers d'identités singulières. Mêlant réel et imaginaire au sein d'une construction complexe qui ne dissocie pas les différents apprentissages des contextes dans lesquels ils sont utilisés, cette pratique de classe peut constituer un moyen motivant pour l'apprentissage du français langue étrangère. Ce dossier se base sur une expérience vécue dans les classes danoises et nous l’avons conçu pour faciliter les démarches des professeurs qui souhaiteraient développer des approches inattendues de l’apprentissage du français, langue étrangère. Comme nous l'avons réalisée auprès d'adolescents débutants en tant que technique complémentaire des premiers apprentissages du français langue étrangère, nous présentons ici un programme « léger » qui peut s'apparenter aux « premiers pas » pour l'utilisation de la technique de simulation globale. Il s'agit néanmoins d'une technique qui peut être utilisée comme unique pratique de classe. Nous avons donc sélectionné les informations liées au temps de réalisation, les matériaux utilisés ainsi que les observations didactiques précisant les apports d’un tel projet aux parcours d’apprentissage : ces éléments devraient donc vous permettre d’adapter le contenu de ce dossier aux réalités particulières de chacune de vos classes. On pourrait alors dire : « à vous de jouer ! ». Niveau initial des apprenants : A1 – débutants Première période – Mise en place Deuxième période – Approfondissement Troisième période – Finalisation 5 séances de 45 minutes ou 4 heures 15 6 séances de 45 minutes ou 4 heures 30 4 séances de 45 minutes ou 3 heures Total : 21 séances de 45 minutes ou 15 heures Août 2011 – SCAC – A. Beauné, A. Egelund Jensen– francophonie@ambafrance-dk.org 1 Pré-requis - Le vocabulaire de base (la famille, les chiffres et les couleurs) - Les présentatifs (c’est, voici, voilà…) - Les articles (le, la, les) - Les pronoms personnels (je, tu, nous) et la conjugaison d’être et d’avoir au présent On recommande, dans le cadre d'une utilisation de cette technique avec des grands débutants, de commencer ce projet à partir du mois de février. Principaux intérêts didactique - Motivation pour la communication en français (prise de parole spontanée) - Mémorisation du lexique et des structures syntaxiques simples - Compétences interculturelles 1. Mise en place 1ère séance Matériel : fond de carte vierge de la France Pour commencer, introduisez le projet d'utiliser la technique de la simulation globale dans le cadre de l'apprentissage du français. Inspirez-vous de cette citation de F. Debyser : « Une simulation globale est […] un scénario cadre qui permet à un groupe d’apprenants […] de créer un univers de référence – un immeuble, un village, une île, un cirque, un hôtel – de l’animer de personnages en interaction et d’y simuler toutes les fonctions du langage que ce cadre […] est susceptible de requérir. […] Décrire le monde, raconter la vie et vivre la comédie des relations humaines, tel est le pari pédagogique des simulations. »1 Dans le cas de « l'immeuble » que nous avions sélectionné pour notre projet, demandez-leur ensuite de citer toutes les villes françaises qu'ils connaissent. Au tableau, vous pouvez afficher une carte de France vierge (à télécharger dans ce dossier) afin qu'ils essayent de situer les villes dont ils parlent. Sinon, vous pouvez la leur distribuer et leur demander de réaliser la même activité. Vous pouvez aussi utiliser le classement des villes de France pour réviser les nombres ordinaux et en profiter pour faire un « tour des grandes villes de France ». 1 L'immeuble, Hachette FLE/CIEP, 1996, préface Août 2011 – SCAC – A. Beauné, A. Egelund Jensen– francophonie@ambafrance-dk.org 2 L'occasion est également propice pour discuter des différents climats et paysages français. A un niveau plus avancé, il peut être intéressant de se situer à l'échelle de la Francophonie. Au terme de cette première séance, il sera nécessaire de retenir au moins six villes pour la séance qui suit. 2ème séance Matériel : présentation des 6 villes choisies. L'objectif de cette séance est de choisir la ville où se situera l'immeuble de la simulation. Vous pouvez demander aux élèves de resituer les villes qu'ils ont choisies sur une carte vierge et de décrire les particularités climatiques des différentes régions. Vous pouvez ensuite leur faire lire à voix basse puis à voix haute les courtes descriptions des villes choisies (exemple à télécharger dans ce dossier). Animez par la suite une activité de compréhension inductive du vocabulaire inconnu. La deuxième étape de cette séance est constituée par le choix et la visite de la ville. Organisez un « vote démocratique » pour l'élection de la ville parmi les 6 précédentes. Puis visitez-la au moyen de Google Maps ou de Google Earth. Profitez-en pour observer les adresses françaises avec vos élèves ! Une séance supplémentaire peut être organisée, avec des élèves plus avancés, pour gérer une activité de mise en valeur des villes françaises au moyen de présentations argumentées. 3ème séance Matériel : questions et vocabulaire pour la construction des personnages. Cette séance et la suivante sont consacrées à la construction des personnages (il peut être nécessaire d'en ajouter une troisième). Celle-ci se déroule collectivement et doit être assez spontanée : utilisez les questions types pour la création des personnages (exemple à télécharger dans ce dossier) et encouragez les élèves qui parlent moins souvent à prendre part à ces échanges. Attention, veillez à ce que les propositions des élèves permettent de créer des personnages vraisemblables – qui puissent exister ! Au fur et à mesure, questionnez-les aussi sur les rapports des personnages entre eux... On fera deux remarques, la première concernant la création de couples : les adolescents peuvent rencontrer des difficultés à jouer des couples (une solution simple consiste cependant à ne pas les faire jouer ensemble lors des mises en situation...). Il peut être aussi délicat de créer des personnages trop repoussants (physiquement ou moralement). Mais ces deux remarques peuvent constituer des « précautions inutiles » : si l'atmosphère ludique s'installe et que les apprenants font bien la différence entre leur personnage et eux-mêmes, il ne devrait y avoir aucun problème. On pourra aussi développer différentes activités théâtrales avant de débuter ou tout au long de ce projet pour que les élèves soient familiers de l'engagement (notamment physique) que ces pratiques nécessitent. Août 2011 – SCAC – A. Beauné, A. Egelund Jensen– francophonie@ambafrance-dk.org 3 4ème séance Matériel : questions et vocabulaire pour la construction des personnages. Procédez de même que lors de la séance précédente et accentuez la description des rapports des personnages entre eux. Vous pouvez aussi, au cours de cette séance, dessiner l'immeuble et répartir les personnages dans les appartements. Pour l'attribution des rôles, laissez jouer le hasard en leur faisant piocher des papiers portant le nom des personnages. 5ème séance Matériel : fiche synthétique de présentation des personnages. A un niveau débutant, cette séance peut constituer une révision des présentations. Il s'agira en effet de « se présenter » à l'oral mais en tant que personnage de l'immeuble. Cette présentation doit permettre de créer les éléments distinctifs des personnages (leurs voix, leurs manières de se tenir, de marcher et de s'adresser aux autres..). Cela peut être l'occasion de travailler la façon de dire son adresse, son numéro de téléphone ou ses goûts personnels. A un niveau plus avancé, l'exercice pourra être basé sur une improvisation des élèves. Notez bien que beaucoup de séances comportent des mises en situations théâtrales, mais tous les élèves ne doivent pas forcément exécuter des performances à chaque fois. Il peut être davantage intéressant de questionner les apprenants sur la performances de leurs pairs, de permettre aux apprenants de recommencer leurs scènes pour travailler la prononciation ou la formulation, voire l'intonation, les expressions idiomatiques ou les registres de langue... 2. Approfondissement 6ème séance Matériel : canevas de situations de rencontres Proposez au groupe de travailler des situations de rencontres (au café, à la boulangerie...) et de demandes de petits services (prêter une casserole, garder le chien pendant le week end ou arroser les plantes pendant les vacances). Recensez les volontaires pour jouer sur scène, les autres auront un rôle de « critiques bienveillants » et pourront faire des propositions de dialogues à l'écrit. Pour les grands débutants, uploads/Litterature/ 0-dossier-ppeda-la-simulation-globale 1 .pdf