Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

16 CM1 ment est constitué d’un kimono et d’une ceinture de couleur indiquant le

16 CM1 ment est constitué d’un kimono et d’une ceinture de couleur indiquant le niveau du judoka. 5. Les deux garçons font le même geste avec les bras mais de façon inversée : bras droit ou gauche devant. On peut donc penser qu’ils sont en train de répéter un geste technique qui n’est pas encore parfaitement acquis pour l’un d’entre eux. 6. La présence de l’entraîneur ou d’autres élèves permet- trait de confirmer qu’il s’agit d’un entraînement. Insister sur le cadrage resserré de la photo et l’absence d’arrière- plan significatif. 7. Les enfants sont concentrés, en plein effort d’acquisition de gestes techniques. Ils s’exercent à reproduire et à effec- tuer ces gestes parfaitement. Photo C : 8. Il s’agit de rugby, sport collectif qui se pratique sur un terrain extérieur entre deux équipes adverses (maillots de couleurs différentes), avec un ballon ovale (dans les mains de l’enfant à droite) et où les passes à la main sont autori- sées. Un enfant porte un casque car les contacts physiques sont permis (mêlées, plaquages). Tous les joueurs portent des chaussures à crampons. Le coq sur le maillot de l’adulte est le symbole du rugby français. 9. L’adulte peut être l’entraîneur ou l’arbitre. La pratique du rugby développe la coopération, le respect d’autrui mal- gré la rudesse du jeu, le goût de l’effort, le sens tactique. 10. L’entraînement collectif insiste sur l’esprit d’équipe tan- dis que le sport individuel développe le dépassement de soi. Ils développent tous les deux l’endurance et la recherche de la performance. Je parle (45 min) Lire la consigne. Temps de recherche individuel permettant à l’élève de noter sur son cahier de brouillon le sport choisi ainsi que ses caractéristiques. SOCLE COMMUN • S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis. • Répondre à une question par une phrase complète à l’oral. • Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue. OBJECTIfS • Présenter oralement une description organisée. • Réagir à l’exposé d’un élève en apportant un point de vue motivé. Présentation de la séquence Décrire un événement sportif en donnant des précisions sur les personnes, les accessoires et objets présents et faire iden- tifier l’événement par autrui (questionner). Observons et échangeons (45 min) Demander aux élèves d’observer les photographies et noter leurs remarques au tableau après un temps de réflexion indi- viduelle. Classer les remarques des élèves afin de faire appa- raître le nom du sport/des sportifs, les verbes d’action, les accessoires et les vêtements et matériels spécifiques à chaque pratique. Introduire le vocabulaire de « Ma boîte de mots ! » au fur et à mesure des besoins exprimés par les élèves. Photo A : 1. Les deux fillettes pratiquent la gymnastique. 2. Ce sport se pratique dans un gymnase sur un praticable (présence de tapis de sol pour prévenir les chutes et les chocs) avec des agrès : poutre, barres asymétriques, sol, table de saut. Les gymnastes portent des justaucorps. 3. Les deux fillettes ne se regardent pas, elles ont les yeux baissés. Leur visage fermé exprime la concentration. Elles contrôlent leurs mouvements. Photo B : 4. Il s’agit du judo. Il se pratique dans un dojo. L’équipe- Présentation de l’unité Pour débuter l’année avec dynamisme et bonne humeur, le thème du sport nous a semblé fédé- rateur. Il permet en outre d’établir un lien entre scolaire et loisir. En toute logique, nous avons décidé de commencer cette période par l’échauffement. Ce thème permet en effet d’aborder le sport sous l’angle de l’effort et de la persévérance, et véhicule des valeurs liées à la scolarité de manière plus générale : c’est en s’exerçant qu’on progresse et c’est en persévérant qu’on atteint l’objectif qu’on se fixe. Cette unité aborde d’emblée le sport sous l’angle de différentes pratiques : la pratique collective et la pratique individuelle. On veillera par ailleurs à ne pas opposer les pratiques masculines aux pratiques féminines à l’heure où l’on instruit les enfants dans un souci d’équité et d’égalité. Dès cette première unité, le ton du manuel est donné : les supports sont très variés (BD, articles de magazine) et permettent d’entrer dans le thème sous des angles différents et avec humour. Manuel, pp. 12-13 Oral Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif. Unité 1 On s’échauffe ! Manuel, pp. 12-19 1 On s’échauffe ! 17 poser des questions à l’élève descripteur. Différenciation : Proposer aux élèves inhibés à l’oral (ou petits parleurs) de choisir un sport. Faire poser des questions par le reste de la classe : lieu, matériel utilisé, équipement, règles du jeu… L’élève répond par une phrase complète. Rappeler le vocabulaire de « Ma boîte de mots ! » et lire les consignes de « J’écoute mes camarades ». Chaque élève présente sa description sans être interrompu. À la fin de la description, les élèves indiquent de quel sport il s’agit. Si aucune des propositions n’est juste, ils peuvent Je comprends (10 min) OBJECTIf Comprendre des textes littéraires (BD), repérer dans un texte des informations explicites et en inférer de nouvelles. Travail collectif. Chaque réponse donnée par un élève doit s’appuyer sur le texte pour être reçue. 4. Faux (il hésite puis appelle l’objet « chose »). Faux (il était assez sportif autrefois). Faux, le chien a eu peur (vignette 3), la maman n’y croit pas (vignette 7) puisque le garçon précise que le papa n’exagère pas. Vrai (mais on découvre dans la dernière vignette qu’il ne s’agissait pas d’un disque, mais d’un vaisseau extraterrestre). 5. Le père appelle la ligue internationale d’athlétisme parce qu’il pense qu’il détient le record du monde (c’est le garçon qui le précise à la maman). 6. Le chien a compris que ce n’était pas un disque, mais un élément étranger (vignettes 1 et 2 : il n’est pas étonné mais agressif). Je repère la composition d’une bande dessinée (15 min) OBJECTIf Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohérence. Travail collectif pour guider les élèves dans la compréhen- sion de l’organisation d’une bande dessinée et apporter du vocabulaire spécifique. 1. On fait parler les personnages à l’aide de bulles. Ces bulles ne contiennent pas seulement du texte mais aussi des signes de ponctuation et des onomatopées. Cela nous permet de comprendre ce que ressentent les personnages même si l’on ne comprend pas ce qu’ils disent. Il y a également des signes qui évoquent la langue étrangère des extraterrestres. 2. Dans la dernière vignette, on peut voir un cartouche jaune (« Cependant… ») qui donne une indication au style indirect. C’est la seule marque du narrateur. 3. Les bulles sont souvent rondes. Dans la vignette 7, la bulle du chien a une forme de nuage et est accrochée à son per- sonnage par l’intermédiaire de petites bulles. Cela indique que le personnage pense et que l’on n’entend pas ce qui est dit. Dans la dernière vignette, les bulles sont carrées et jaunes. Elles indiquent que les personnages parlent dans une autre langue. Enregistrement du texte Présentation du texte Les albums de Boule et Bill, faciles d’accès, proposent des séries d’histoires courtes. Les planches peuvent être décou- vertes rapidement sans laisser le lecteur sur sa faim. L’histoire choisie permet de commencer le travail sur l’im- plicite de façon progressive. L’univers du texte se travaille en lecture documentaire avant l’étude du texte pour permettre d’avoir le vocabulaire et la culture nécessaires à la compréhension du contexte et ainsi d’en comprendre l’humour. Avant de lire (10 min) OBJECTIf Repérer les principaux éléments du texte. Laisser les élèves observer le texte et faire des commentaires que l’on pourra utiliser ensuite pour « Je repère la composi- tion d’une bande dessinée ». Guider ensuite l’observation par les questions. Ce travail peut être fait en collectif après un temps court de réflexion individuelle afin de permettre à tous les élèves de se repé- rer dans le texte. Chaque réponse doit s’appuyer sur le texte pour être argumentée. 1. Ce texte est une bande dessinée (il raconte une histoire en une succession d’images alignées). 2. Le discoboule : on peut penser à l’association de deux objets (un disque, une boule) ou faire le lien avec le nom de l’un des personnages (le disque de Boule). 3. Il y a six personnages : Boule, Bill, le père, la mère et les deux extraterrestres (on sait qu’ils sont deux grâce aux bulles). Le père est étonné (vignette 4), comme l’indique la ponctuation. Le chien est agressif (vignette 1), comme le montrent les onomatopées. Lecture du texte (10 min) SOCLE COMMUN Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature jeunesse, adaptés à son âge. Lecture individuelle pour s’approprier l’histoire. Le discoboule Manuel, pp. 14-15 Lecture 1 Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif. 18 CM1 4. Les personnages sont en mouvement dans les vignettes 3, 4 et 6. On le sait grâce aux traits qui accompagnent le sens du mouvement et aux petits nuages à côté des pieds des person- nages qui uploads/Litterature/ mots-en-herbes-unite1.pdf