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Mise en œuvre AUTOUR D'UNE ŒUVRE CYCLE 2 CYCLE 2 « Neige » Olga Lecaye, Grégoir

Mise en œuvre AUTOUR D'UNE ŒUVRE CYCLE 2 CYCLE 2 « Neige » Olga Lecaye, Grégoire Solotareff OBJECTIFS OBJECTIFS GÉNÉRAUX • Apprendre à comprendre l'implicite dans un album jeunesse. • Lire une œuvre intégrale de littérature de jeunesse. COMPÉTENCES EN JEU • Être en recherche de sens. • Être en position de questionneur. • S'autoriser à avoir un avis et le soutenir, le justifier en accord avec le texte/illustrations. • Mettre en lien des indices, des illustrations et du texte pour comprendre le récit. • Faire des inférences. • Entrer dans l'interprétation. • Débattre . REMARQUE Le travail proposé ici a été envisagé comme une première séquence de compréhension de l'implicite dans une classe à multi- niveaux. RÉSUMÉ Un loup blanc est abandonné dès sa naissance par sa horde, tous bruns. C'est le début de l'hiver. Il rencontre un rouge-gorge, puis un loup noir, chacun se trouvant étrange et laid. Centre de littérature jeunesse, Stage Comprendre l'implicite dans la littérature jeunesse, Eugénie Fusari, Laurence Garetier, décembre 2014 « Neige » d'Olga Lecaye, Grégoire Solotareff p. 1/8 CLASSE CP-CE1 ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS ORGANISATION 1 Découverte de l'album, sans le texte (deux séances) Être en recherche de sens et en position de questionneur Rechercher des indices de compré- hension dans les illus- trations Séance 1 : lecture des six premières illustrations • Observer la première de couverture (titre, auteur, illustration). • Écouter la lecture du texte de la première page avec l'illustra- tion correspondante (permettre aux élèves d'identifier les loups et leur louveteau, l'abandon : point d'appui pour les hypothèses qui suivront). • Observer les illustrations : « Je vais vous montrer les illustrations jusqu'à la moitié de l'album. Ensuite, vous direz, selon vous, quelle histoire raconte cet album ? » • Après la lecture d'illustrations, émettre des hypothèses à l'oral (le livre étant fermé). • Observer à nouveau les illustrations, en exprimant ce que l'on pense avoir compris, page après page en se référant à des indices. • L'enseignant écrit sur des affiches les hypothèses émises selon trois critères : On est d'accord / On n'est pas d'accord / Les questions que l'on se pose. • Groupe classe (ou demi-groupe) • Album Neige, six premières illus- trations, texte caché sauf le premier • Grandes feuilles de papier Rechercher des indices de compré- hension dans les illus- trations Séance 2 : lecture de la suite et fin des illustrations • Rappel de la séance 1 : retour aux affiches et aux hypothèses. • Mêmes consignes, même travail avec la suite des illustrations. • Émettre des hypothèses et compléter les affiches, selon la même démarche que précédemment. • La lecture du texte permettra de valider ou non les hypo- thèses. • Groupe classe (ou demi-groupe) • Album Neige, texte caché : suite et fin • Affiches hypo- thèses 2 Lecture de la première partie de l'album (texte et images) Comprendre l'histoire en s'appuyant sur des indices du texte et des illustrations Justifier ses proposi- tions • Rappeler les hypothèses de lecture. • Écouter la lecture du texte, pages 1 à 6. • Consigne: Qu'est-ce que vous avez-compris en écoutant l'his- toire ? • S'exprimer en faisant des allers-retours entre le texte et l'image : les élèves se questionnent et répondent entre eux. L'enseignant intervient seulement pour animer la prise de parole et si besoin, pour relire des passages du texte auxquels font référence les élèves. • Confronter les hypothèses de lecture des deux premières séances avec ce que l'on vient de comprendre. • Vérifier et justifier ce que l'on pense : en faisant des retours au texte, aux illustrations, et à ses connaissances, en respec- tant les « droits du texte et de l'image » (annexe 1). Au fil des remarques, l'enseignant commence à noter des mots utilisés par les élèves pour caractériser les sentiments du loup, ses ressentis. • Rédiger collectivement un « résumé », un point d'étape par page, pour les six premières pages : Exemple : Le loup blanc est abandonné par ses parents parce qu'il n'est pas de la même couleur qu'eux. Etc. • Groupe classe (ou demi-groupe) • Album Neige avec textes agrandis (pages 1 à 6) • Affiches hypo- thèses (séance 1 et 2) • Affiche Sentiments du loup blanc • Affiche résumé Centre de littérature jeunesse, Stage Comprendre l'implicite dans la littérature jeunesse, Eugénie Fusari, Laurence Garetier, décembre 2014 « Neige » d'Olga Lecaye, Grégoire Solotareff p. 2/8 CLASSE CP-CE1 ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS ORGANISATION 3 Les intentions des deux personnages : le loup blanc et le loup noir (trois séances) Imaginer les pensées des personnages pour comprendre l'impli- cite d'un moment clé de l'histoire Écrire un court texte • Se rappeler à l'oral la première partie de l'histoire (se référer à la trace écrite précédente du résumé, si nécessaire). • Consigne : Vous allez imaginer et écrire ce que pensent les deux loups quand ils se rencontrent. • Donner un exemple concret pour « qu'est-ce que penser ? ». Ex. : Une enfant et sa maman dans un magasin de jouet, en train d'observer l'étalage des robots : L'enfant pense, se dit dans sa tête : « Qu'il est beau ce robot ! J'aimerais bien que maman me l'achète. » Maman pense, se dit dans sa tête : « Ce robot a l'air de lui plaire, je le lui offrirai pour son anniversaire. » • Chaque paire d'élèves produit un écrit (environ 15 min). • Lire sa production. Le groupe classe valide celles en accord avec la première partie de l'histoire. • Mettre ensemble les productions validées dont les intentions des deux personnages sont proches, par exemple : • les deux loups ont envie d'être amis ; • les deux loups sont sur le point de s'affronter ; • le loup blanc a envie d'être ami avec le loup noir, mais celui- ci veut l'attaquer ; • le loup noir veut s'approcher amicalement du loup blanc mais celui-ci a peur et veut s'enfuir. • Élèves par deux (CP/CE1), si besoin dictée à l'adulte pour les élèves en diffi- culté pour l'encodage (différenciation) • Photocopie de l'illustration n° 7 (les deux loups face à face) avec des bulles de pensée Comprendre l'impli- cite du récit • Rappeler les bulles de pensée validées. • Lire le texte correspondant à l'illustration n° 7 (silencieuse- ment pour les élèves lecteurs), puis à haute voix (bons lecteurs ou l'enseignant). • Confrontation avec les bulles : • Exprimer ce que l'on a compris du texte avec justification et référence au texte/aux illustrations ; • Valider les bulles précédentes qui peuvent être en accord avec ce que dit le texte. • Écouter la lecture de la fin de l'histoire. • Réagir, s'exprimer : ce que l'on a compris, ce que l'on pense. • Au fil des réactions, relancer les élèves en leur faisant préciser les sentiments des loups avec des questions du type « Que ressent-il ? Pourquoi ? ». Relever et noter les mots liés aux sentiments de chaque loup, à ce qu'ils ressentent. (Annexe 2) • Texte correspon- dant à l'illustra- tion n° 7 • Album Neige • Affiche Senti- ments du loup blanc / Senti- ments du loup noir Mettre en évidence l'évolution des senti- ments et les diffé- rentes facettes des personnalités des loups • Se souvenir de ce que l'on avait compris de l'histoire. • Réécouter la lecture de l'ensemble de l'album. • Observer la fiche des sentiments des deux loups : compléter, préciser en fonction de ce que l'on a compris et la réorganiser pour faire apparaître l'évolution chronologique : • Voir en annexe 1 des propositions possibles non exhaustives ; • Faire apparaître la solitude de chaque loup et leur désir de partager des moments de vie pour rompre cette solitude. • Relire le début de résumé entamé et le poursuivre : Nous allons essayer de continuer à raconter ce qui se passe d'important dans cette histoire. • Album Neige (texte et illustra- tions) • Affiche Senti- ments • Affiche résumé (étape 2) Centre de littérature jeunesse, Stage Comprendre l'implicite dans la littérature jeunesse, Eugénie Fusari, Laurence Garetier, décembre 2014 « Neige » d'Olga Lecaye, Grégoire Solotareff p. 3/8 CLASSE CP-CE1 ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS ORGANISATION 4 Repérage des énonciateurs (CE1 uniquement) Identifier les énoncia- teurs pour mieux comprendre le texte Participer à une lecture dialoguée • Relecture du texte : • Que se passe-t-il ? Les deux loups se parlent. • Surligner d'une couleur différente les paroles de chaque loup. • S'exercer à la lecture dialoguée par deux (avec des figurines) et présenter devant la classe. • Texte p. 20 et illustration n° 7 • Photocopie des deux loups collés sur des bâtons 5 Prise de conscience des procédures pour répondre à des questions sur un texte (CE1 uniquement) Faire des inférences : mettre en lien des éléments du texte et ses connaissances pour manifester sa compréhension Prendre conscience du processus mis en œuvre pour comprendre un album et montrer qu'on l'a compris • Lecture silencieuse d'extraits du texte (après la page 20) uploads/Litterature/ neige-d-x27-olga-lecaye-et-gregoire-solotareff-fiche-pedagogique-cycle-2.pdf