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Stage de coordination de projet février 2009 – Mulhouse 1 Document réalisé par

Stage de coordination de projet février 2009 – Mulhouse 1 Document réalisé par les équipes de l’Education Prioritaire et les enseignants de CM2 1 CIRCONSCRIPTION MULHOUSE 1 Stage de coordination de projet du 5 et 6 février 2009 Inspection MULHOUSE 1 Ateliers de compréhension en lecture Cycle 3 – CM2 Enseignants de CM2 : Mme Diane BAUMANN Mr Jonathan BOURREAU Mme Françoise DREYFUS Mme Martine GERBER Mme Maud IFFENECKER Mme Sophie KAUFMANN Mme Stéphanie LEDRU Mme Claire NIGLIS Mme Christine QUET Mme Muriel REBRASSIER Mr Gilles UETWILLER Equipe soutien ZEP : du RAR Villon : Anne BRUNNER, Bruno RUETSCH, Mylène STEGEL, Marine MASSON, Anne RIOUAL, Marie MANCEL, du REP des Coteaux : Sylvie VAN DEN BOGAERT, Laure-Marie VALCKE, Margot THRENLI, Roger ARMELIN Accompagnés par l’équipe de circonscription de Mulhouse 1 : Mme Corinne GENTILHOMME IEN Mme Maïté RHEIMS CPAIEN Mme Geneviève NARGUES CPAIEN M1 & M2 Stage de coordination de projet février 2009 – Mulhouse 1 Document réalisé par les équipes de l’Education Prioritaire et les enseignants de CM2 2 La compréhension en lecture Comprendre, c’est se représenter la situation décrite par le texte. La compréhension n’est pas à envisager comme un état figé (ce qui est compris) mais comme une tâche dynamique (ce qui est mis en œuvre pour comprendre). Elle se définit comme un processus complexe sollicitant simultanément des mécanismes de perception, de mémorisation, de coordination et de contrôle qui requièrent un coût attentionnel extrêmement élevé. Deux aptitudes préalables (les savoirs antérieurs et la capacité à se représenter l’espace, les déplacements, le temps, les liens causaux…) conditionnent la compréhension. Ainsi, la compréhension nécessite trois processus cognitifs phares : - L’élaboration d’inférences - La résolution d’anaphores - Le traitement des connecteurs La compréhension nécessite également de développer la mémoire à court terme (mémoire de travail), que l’on peut entraîner, et la vitesse de lecture. D’après « Aider les élèves à comprendre - Du texte au multimédia » de Daniel Gaonac’h et Michel Fayol Apprendre à comprendre (ce que fait l’enseignant pour aider l’élève à comprendre) Pour aider les élèves à entrer dans la compréhension en lecture, l’enseignant veillera à mettre en œuvre des situations d’apprentissage qui permettent à l’élève de découvrir des stratégies de lecture, expliquées clairement par l’enseignant à voix haute : - mobiliser ses connaissances antérieures - utiliser la structure du texte - faire des prédictions - revenir en arrière - se poser des questions et y répondre - inférer des éléments d’information implicite - retenir l’essentiel de l’information - gérer sa compréhension (indice de confiance de l’élève par rapport à sa compréhension). Les ateliers élaborés par trois groupes d’enseignants de CM2 et des équipes d’Education Prioritaire proposent des pistes de travail spécifique concernant les composantes indispensables à la compréhension : inférences, anaphores et substituts, connecteurs et même mémorisation. Nous espérons que cet apport plutôt spécifique prendra tout son sens lors des réinvestisse- ments dans les lectures faites en classe. Stage de coordination de projet février 2009 – Mulhouse 1 Document réalisé par les équipes de l’Education Prioritaire et les enseignants de CM2 3 Les stratégies de compréhension et l’élève en difficulté Apprendre à gérer sa compréhension C’est par un enseignement dans lequel les stratégies sont expliquées clairement et leur application démontrée par l’enseignant au moyen de la pensée à voix haute qu’ils apprendront plus facilement les principales stratégies de compréhension suivantes : - Utiliser ses connaissances antérieures - Utiliser la structure du texte - Faire des prédictions - Se poser des questions et y répondre - Inférer des éléments d’information implicite * - Retenir l’essentiel de l’information - Gérer sa compréhension ** • Un procédé d’enseignement : l’enseignement réciproque, le lien entre la question et la réponse, la lecture guidée. Enseignement réciproque : 1. On choisit une courte histoire ou un texte que les élèves peuvent lire facilement. 2. On divise le texte en sections (un ou deux paragraphes). 3. On prépare l’enseignement de 4 stratégies : - en formulant des questions que l’on peut se poser sur le texte - en trouvant un mot ou un passage difficile et en prévoyant comment les clarifier - en préparant un résumé de la section - en formulant des questions pour amener les élèves à prédire ce qui va suivre 4. On introduit l’activité ainsi que le texte à lire. On avertit les élèves qu’on va agir comme animateur mais que plus tard, chacun assumera ce rôle dans l’activité. 5. On invite les élèves à lire silencieusement la première section en encourageant la prédiction par des questions ouvertes. 6. On modèle la démarche par la pensée à voix haute (à l’aide de ce qui a été préparé au cours de la troisième étape) - en formulant une ou deux questions sur le texte (éviter les détails) - en indiquant une difficulté dans le passage, en clarifiant ou en expliquant - en résumant la section en une ou deux phrases - en prédisant ce dont parlera la prochaine section 7. On discute de chacune des stratégies avec les élèves. On répète les étapes 5 et 6 en les faisant participer de plus en plus jusqu’à ce qu’ils soient familiarisés avec le procédé. 8. On invite chacun, à tour de rôle, à faire l’animation. Faire le lien entre les questions et les réponses On entraîne les élèves à découvrir et à utiliser différentes sources d’information pour répondre à des questions du texte. On distingue 4 sources : 1. dans le texte - dans une phrase - dans plusieurs phrases 2. Dans ma tête - dans ma tête et dans le texte - dans ma tête Stage de coordination de projet février 2009 – Mulhouse 1 Document réalisé par les équipes de l’Education Prioritaire et les enseignants de CM2 4 Le schéma de texte Pour aider les élèves à comprendre un récit et à y réfléchir : leur faire en construire le schéma. Le schéma de récit consiste en une représentation graphique de l’histoire et du lien entre ses parties. Le modelage de la manière d’utiliser le schéma se fait en lisant un récit à voix haute. On s’arrête aux éléments d’information correspondant aux questions liées au schéma de récit. On demande de trouver l’élément et on montre comment écrire l’information dans le canevas du schéma. Une fois que l’élève a fait certains acquis avec le schéma de récit, on les consolide par des activités utilisant le cadre de récit. Canevas du schéma de récit : Titre de l’histoire …………………………………………………… Les personnages Le lieu et le temps Le problème Les évènements 1. - 2. - 3. - Le dénouement Cadre de récit Dans cette histoire, le problème commence quand… Après cela, … Ensuite, … Enfin, … Le problème est finalement résolu quand… L’histoire de se termine lorsque… Le rappel de récit Stage de coordination de projet février 2009 – Mulhouse 1 Document réalisé par les équipes de l’Education Prioritaire et les enseignants de CM2 5 Les stratégies de compréhension et l’élève en difficulté Feuille de réaction au rappel de récit (Source : Traduit de Koskinen et autres, 1998, p.895) Nom : ………………………………………………. Date J’ai écouté ……………………………………………………………………… Choisis une chose que ton partenaire a bien faite : - Il a parlé des personnages ________ - Il a parlé du lieu _________ - Il a parlé des événements de l’histoire _________ - Son récit avait un début _________ - Son récit avait une fin _________ Dis à ton partenaire une bonne chose au sujet de son histoire Exemples de questions pour améliorer la compréhension en lecture Questions ouvertes Est-ce qu’il y a quelque chose que tu n’as pas compris ? De quoi parle l’auteur dans ce paragraphe ? Peux-tu résumer ce que tu viens de lire ? Peux-tu expliquer ce que l’auteur veut dire quand il écrit ? De quoi va parler l’auteur dans le prochain paragraphe ? Questions métacogntives Est-ce que tu comprends ce que l’auteur veut dire ? Que peux-tu faire pour trouver ce que le mot veut dire ? Comment as-tu fait pour … ? Comment sais-tu que … ? Questions sans bonne ni mauvaise réponse o Que penses-tu de tel personnage ? o Aimerais-tu qu’une telle aventure t’arrive ? visiter ce pays, rencontrer cet animal ? o qu’est-ce que tu as aimé dans cette histoire ? o Quel est ton personnage préféré ? Pourquoi ? Questions d’élaboration Peux-tu m’expliquer pourquoi … ? Comment as-tu deviné que… ? Que penses-tu de ce personnage ? Est-il courageux, à ton avis ? As-tu déjà lu une histoire semblable ou un texte sur le même sujet ? Est-ce qu’il t’est déjà arrivé une chose semblable ? As-tu déjà vu cet animal dans la réalité (au zoo, par exemple) ? As-tu appris des choses nouvelles dans ce texte ? Qu’est-ce que tu aimerais encore savoir sur le sujet ? Stage de coordination de projet février 2009 – Mulhouse 1 Document réalisé par les équipes de l’Education Prioritaire et les enseignants de CM2 6 uploads/Litterature/ pdf-ateliers-de-comprehension-en-lecture-au-cm2-pdf 1 .pdf