PLANIFICATION DE L’UNITE : 04 ** niveau : 3ème année Phase de pré apprentissage

PLANIFICATION DE L’UNITE : 04 ** niveau : 3ème année Phase de pré apprentissage L’apprentissage méthodologique dure 10 journées. UNITE MODULE THEME SOUS THEME SPHERE DISCIPLINE COMPETENCEDISCIPLI NAIRE OBJECTIF SPECIFIQUE CONTENU J1 J2 J3 J4 Liens avec les compétences transversales : les situations d’interactions sont des occasions d’apprendre à vivre ensemble, à communiquer de façon appropriées et à résoudre des problèmes en collaboration avec ses pairs. MISE EN TRAIN Ecouter l’autre Apprendre à écouter l’autre à être attentif à ce que dit l’autre. Poème : trois lapins (p. 40) 0 0 0 0 UNTE : 04 MODULE : 07 MODULE : 07 *** Santé et bien-être MODULE : 07 **** A table ! ORAL EXPRESSION ORALE Etablir un contact social Le petit déjeuner chez les Dupré. - Situer une action dans le temps. - Décrire une action. - Nommer et énumérer des aliments. (j1) A la cantine. - Décrire une action en la situant dans le temps et dans l’espace/un lieu. - Donner un ordre. - Réagir à un ordre. - Justifier son comportement. (j2) On parle du déjeuner. - S’informer / informer. - Nommer et énumérer des aliments. (j3) Je compose mes trois repas préférés. - Phrase à présentatif. c’est le matin. - Phrase à COD. Nadine boit du lait. -Phrase à complément. Bruno mange du pain et du beurre. - emploi du partitif «du» du pain - du lait - du beurre. (j1) - GNP + GN + GV (V. + GNP) -la phrase impérative (v. finir) - les adjectifs possessifs ton. Phrase à verbe avoir. la forme négative : ne ......... plus / pas. GN + avoir + adverbe Je n’ai plus faim. (j2) - Phrase à présentatif. c’est le soir. 0 0 0 0 - Informer. - Situer une action dans le temps. (j4) - la phrase interrogative par intonation. - verbe manger au passé composé (1ère et 2ème personnes du pluriel) - emploi des partitifs du ....... / de la ...... (j3) - GNP + GN + GV. le matin, je prends mon petit déjeuner. - l’énumération. Je mange du pain, du beurre, de la confiture et des oeufs. (j4) Liens avec les compétences transversales : pour comprendre un texte, l’élève doit être en mesure d’exploiter l’information, d’établir des liens entre ce qu’il sait déjà et ce qu’il découvre en lisant L’information recueillie dans le cadre d’une lecture sera investie dans la réalisation d’une tâche, d’un projet… LECTUR E LECTURE Intégrer les mécanismes nécessaires de base à une lecture vocale intelligible. *lire d’une manière intelligible. Messages : • C’est le matin, la famille prend le petit déjeuner dans la cuisine. • nadine boit du lait. • bruno mange du pain et du beurre. (j1) • à midi, les enfants mangent à la cantine. - finis ton repas, asma ! - je n’ai plus faim, monsieur. (j2) • C’est le soir. - Vous avez bien mangé à l’école à midi ? - Oui, nous avons mangé de la viande et des pâtes. - de la salade et du fromage aussi.(j3) Reprise du lexique du module. (j4) 0 0 0 0 Liens avec les compétences transversales : l’acte d’écrire mobilise différentes compétences transversales selon la situation de communication et le type de texte à produire. l’élève est appelé à choisir des méthodes de travail efficaces. En utilisant les TIC, il se familiarise avec les techniques de traitement de texte. il est également appelé à coopérer lorsqu’il participe à des projets. Ecriture S’approprier les graphies de la langue française Reproduire des formes géométriques et ou graphiques en respectant le sens gauche droite. Lecture de nombre de 60 à 99 + cahier d’activités. Des formes géométriques. 0 0 0 0 MISE EN TRAIN Ecouter l’autre Apprendre à écouter l’autre à être attentif à ce que dit l’autre. Poème : Philippe a la grippe (p. 45) 0 0 0 0 UNITE N° 04 MODULE 08 MODULE 08 **** Santé et bien être. MODULE : 08 **** – Allô, docteur ? ORAL EXPRESSIO N ORALE Etablir un contact social Amélie est malade. - Donner un ordre et le justifier. - Réagir à un ordre. - Justifier une attitude - Décrire un état. (j1) Amélie est malade (2) - Informer / s’informer. - Décrire un état. (j2) La visite médicale. - Décrire une action. - S’informer / informer rassurer quelqu’un. (j3) Les soins. - Situer une personne dans l’espace. - Décrire une action. - Phrase impérative. (verbe pronominal) lève-toi. - Phrase impersonnelle Il est tard. - GN + être + adjectif je suis malade. - phrase sans complément. (forme négative) Je ne peux pas. (j1) -Phrase sans complément. Le médecin arrive. - Phrase interrogative (intonation). Tu es malade ? - Phrase à verbe avoir J’ai mal à la tête. (j2) - Phrase à COD. Le médecin examine amélie. - La phrase interro-gative (intonation). - Phrase impersonnelle. (forme affirmative et négative). C’est grave ? 0 0 0 0 Ce n’est pas grave. - Phrase à verbe avoir Amélie a la grippe. (j3) - Phrase à verbe être. papa est dans la pharmacie /chez le pharmacien. - Phrase à COD. Papa achète les médicaments. Phrase à deux compléments. il achète les médicaments pour amélie. - Les pronoms personnels de remplacement : il / elle. - le passé composé il a examiné. (j4) LECTUR E LECTURE Intégrer les mécanismes nécessaires de base à une lecture vocale intelligible. *lire d’une manière intelligible. Message : - Amélie ! lève-toi ma chérie. il est tard ! - Je ne peux pas maman, je suis malade. (j1) • Le médecin arrive. - bonjour amélie. Tu es malade ? - oui, docteur, j’ai très mal à la tête. (j2) • Le médecin examine amélie. - C’est grave, docteur ? - non, ce n’est pas grave, amélie a la grippe. (j3) • Papa est dans la pharmacie. • il achète des médicaments pour amélie. (j4) 0 Ecriture S’approprier les Reproduire des formes 0 graphies de la langue française géométriques et ou graphiques en respectant le sens gauche droite. Lecture des nombres de 1 à 100 + cahier d’activités. Des formes géométriques. INTEGRATION/ JOURNEE PALIERS** Compétences visées : dure une journée (j5)  -L’ORAL : *intégrer les acquis des modules 5 à 8 en vue de produire, en situation, un énoncé simple rendant compte d’activités ludiques et vitales liées au quotidien. *L’ECRIT : *lire globalement des messages, des mots, des consignes et des nombres en rapport avec les sous thèmes développés au cours des quatre premiers modules. Se familiariser avec le code écrit du français. La situation d’intégration : Les élèves seront entraînés en journée-palier à la réalisation d’activités d’intégration similaires à celles qui leur seront proposées lors de l’évaluation, en vue de garantir les meilleures conditions de réussite à ces évaluations de régulation. Il est à signaler qu’à l’écrit, ils ont eu l’occasion de travailler sur des fiches d’intégration et qu’à l’oral ils ont eu à produire «en situation» des énoncés très simples. L’activité qui est proposée, ce jour, vise plus particulièrement à faire alterner l’oral et l’écrit dans le cadre d’une même situation, à donner du sens aux apprentissages et à mobiliser les acquis antérieurs. Compétence : Intégrer les acquis antérieurs et notamment ceux des modules 7 et 8 pour réaliser en situation des activités / orales et écrites. • Exploitation d’une situation d’intégration. Le maître raconte séquence par séquence une «histoire» de la vie courante. Chaque séquence comporte un moment d’oral (énoncé dit par le maître) et un moment d’écrit (activité à réaliser par l’élève). Au cours de cette activité, qui ne relève pas de l’évaluation mais de l’entraînement, le maître peut intervenir, expliquer, aider certains élèves. La correction collective et individuelle se fait immédiatement après la réalisation de la fiche. Les erreurs sont à exploiter. – Exploiter le texte de synthèse : manuel, rubrique – Récit du maître et activités sur cahier. je lis un texte , page 50. – Réaliser la fiche d’intégration proposée dans le cahier d’activités, rubrique je révise , pages 40 et 41. Démarche à suivre : SENARIO DE LA JOURNEE D’INTEGRATION DES MODULES 7 ET 8 Journée palier des modules 7 et 8 CLASSE : 3ème année A. Sommaire DISCIPLINE ACTIVITE DU MAITRE ACTIVITE DES ELEVES MISE EN TRAIN 1. nous avons vu un poème qui parle de lapins 2. nous avons vu un poème qui parle d’un enfant malade. les élèves récitent Poème : trois lapins (p. 40) Poème : Philippe a la grippe (p. 45) Expression orale La situation donnée par le maître : Les apprenants utiliseront les messages de Module 05 SITUATION D’INTÉGRATION « C’est dimanche. Il est huit heures. Nadine, Bruno et Amélie ne vont pas à l’école. Ils sont dans la cuisine. Ils prennent leur petit déjeuner ». – Qu’est-ce qu’il y a sur la table ? Qu’est-ce qu’ils mangent ? Faire réaliser l’exercice n° 1 du cahier d’activités, pages 38 et 39. Séquence 2 « Asma et Mario n’ont pas classe non plus. Ils vont chez Amélie pour jouer dans le jardin. Nadine prend ses poupées, son uploads/Litterature/ planification-unite-04-3eme.pdf

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