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Ecole primaire Jean-Moulin, Vieux-Charmont. Projet d’école 2006 / 2009. « Enric

Ecole primaire Jean-Moulin, Vieux-Charmont. Projet d’école 2006 / 2009. « Enrichir son vocabulaire pour mieux lire, pour mieux communiquer, pour mieux comprendre le monde. » Colonne 1 Colonne 2 Colonne 3 Colonne 4 Constats Objectifs à atteindre (nommés par une lettre). Actions prévues (numérotées) Evaluation prévue 1) Difficultés des élèves à comprendre les consignes, dues en partie à un défaut de maîtrise du vocabulaire courant, à l’oral et à l’écrit. Cycle 2 : - identifier instantanément (par la voie directe) la plupart des mots courts (jusqu’à quatre ou cinq lettres) et les mots longs les plus fréquents. (a) - orthographier la plupart des « petits mots » fréquents ( articles, prépositions, conjonctions, adverbes…) et comprendre leur sens. (b) - rapporter un événement, un récit, une information, une observation en se faisant clairement comprendre grâce à un vocabulaire choisi et adapté. (c) - accroître en permanence son stock de vocabulaire pour mieux lire et mieux écrire. (d) Valoriser les activités de copie pour assurer la mémorisation des composantes graphiques de mots courants, pour une lecture plus aisée. (1) S’assurer que ces mots, dans leur contexte, ont été reconnus et compris. (2) Faire lire ces mots hors de leur contexte pour parvenir à une reconnaissance rapide. (3) Faire résumer oralement les événements passés d’une histoire en cours de lecture pour s’assurer de sa compréhension. (4) Faire à une autre classe le compte rendu d’une sortie, de la lecture d’un livre… (5) Ecrire les textes d’une « histoire sans paroles » (collection autrement jeunesse). (6) Lire à voix haute de nombreux ouvrages de littérature de jeunesse, construire le sens du texte avec l’appui de l’enseignant, et s’assurer de la compréhension par un dialogue mené avec la classe. (7) Encourager les élèves à raconter aux autres des événements de leur vie quotidienne (sortie…) en les amenant à mobiliser rapidement les éléments lexicaux et les expressions adéquats. (8) Noter dans un livret les mots importants appris, avec une illustration, puis en fin de cycle accompagnés de leur définition. (9) Programmer l’apprentissage de poèmes, de chansons, permettant d’aborder un vocabulaire particulier, qui sera ensuite revu dans d’autres situations didactiques. Illustrer ces textes. (10) Fabriquer un jeu de type « tabou » : faire deviner un mot aux autres sans utiliser une liste de mots appartenant au même champ lexical. (11) Jouer à des jeu de lettres, de type « scrabble junior », « top word » en utilisant le dictionnaire comme outil de vérification. (12) Suivre les résultats des évaluations CE1 : objectifs (a) et (b). En situation de communication orale ou écrite, évaluer le degré de compréhension des personnes réceptrices par rapport à l’objectif visé par l’élève : objectifs (c), (d). Montrer, par la réponse orale ou écrite à des questions posées par le maître ou les élèves, que l’on a compris le sens explicite d’un texte : objectif (d) 1) Difficultés des élèves à comprendre les consignes, dues en partie à un défaut de maîtrise du vocabulaire courant, à l’oral et à l’écrit. Cycle 3 : - accroître en permanence son stock de vocabulaire pour mieux lire et mieux écrire. (e) - être sensibilisé à la polysémie des mots, et au rapport de leur sens avec le contexte. (f) - pouvoir distinguer sens propre et sens figuré d’un mot. (g) - repérer les substituts du nom et leur rôle dans un texte. (h) Encourager les élèves à raconter aux autres des événements de leur vie quotidienne (sortie…) en les amenant à mobiliser rapidement les éléments lexicaux et les expressions adéquats. (13) Noter dans un livret les mots importants, courants, rencontrés, avec leur définition, éventuellement leurs contraires, leurs synonymes. (14) Programmer l’apprentissage de poèmes, de chansons, permettant d’aborder un vocabulaire particulier, qui sera ensuite revu dans d’autres situations didactiques. (15) Faire à une autre classe le compte rendu d’une sortie, de la lecture d’un livre… (16) Jouer à des jeu de lettres, de type « scrabble junior », « top word » en utilisant le dictionnaire comme outil de vérification. (17) Imaginer et écrire des poèmes « silhouette », à la manière d’Appolinaire, pour illustrer explicitement un thème, un mot, une idée… (18) En situation de communication orale ou écrite, évaluer le degré de compréhension des personnes réceptrices par rapport à l’objectif visé par l’élève : objectif (e) Montrer, par la réponse orale ou écrite à des questions posées par le maître ou les élèves, que l’on a compris le sens explicite et implicite d’un texte : objectifs (e), (f), (g), (h). 2) Manque de compétences et donc d’autonomie des élèves pour trouver seuls le sens de mots nouveaux, imparfaitement maîtrisés, ou employés dans un sens particulier. Aux évaluations CE2, faiblesse relative dans l’activité « reconnaissance de mots ». Cycle 2 : - déchiffrer un mot que l’on ne connaît pas, chercher sa définition sur le dictionnaire. (i) - écrire la plupart des mots en respectant les caractéristiques phonétiques du langage. (j) - être capable de comprendre des mots nouveaux dans leur contexte en s’appuyant sur quelques phénomènes de dérivation. (k) - attirer l’attention sur la manière dont les mots sont assemblés ou construits. (l) S’appuyer sur les illustrations pour construire le sens d’un texte. (19) Rechercher des mots appartenant à la même famille lexicale : identifier le radical, utiliser le dictionnaire pour valider ou infirmer les propositions. (20) Suivre les résultats des évaluations CE1 : objectifs (i), (j). En situation de production d’écrits autonome, d’écriture de mots, de phrases dictées par l’adulte, évaluer le respect de la correspondance phonie / graphie : objectif (j). Observer l’attitude des élèves face à des mots inconnus, leur capacité résoudre des problèmes de compréhension de manière autonome : objectifs (i), (k), (l). 2) Manque de compétences et donc d’autonomie des élèves pour trouver seuls le sens de mots nouveaux, imparfaitement maîtrisés, ou employés dans un sens particulier. Aux évaluations CE2, faiblesse relative dans l’activité « reconnaissance de mots ». Cycle 3 : - déchiffrer un mot que l’on ne connaît pas. (m) - reconnaître des contraires, construire leur sens grâce à un travail sur les préfixes. (n) - utiliser le dictionnaire pour trouver la définition pertinente par rapport à un emploi particulier. (o) - identifier l’origine étrangère de mots français, construire leur sens en s’appuyant sur les apprentissages en langue vivante (mots d’origine anglaise particulièrement). (p) - observer les phénomènes de dérivation, distinguer celles qui sont le plus fécondes et celles qui sont exclues par la langue. (q) Prévoir des ateliers de lecture pour les élèves qui hésitent encore devant des mots rares, irréguliers. (21) Jouer à chercher des contraires en utilisant les préfixes, vérifier l’existence de ces mots sur le dictionnaire. (22) Suivre les résultats des évaluations CE2 : objectifs (m), (n). Observer l’attitude des élèves face à des mots inconnus, leur capacité résoudre des problèmes de compréhension de manière autonome : objectifs (n), (o), (p), (q). 3) Difficultés de compréhension et d’utilisation du vocabulaire spécifique, pour toutes les matières. Cycle 3 : - utiliser correctement le lexique spécifique de l’histoire, des sciences, de la géographie, des mathématiques, du français, dans les différentes situations didactiques mises en jeu. (r) - nommer, décrire, présenter oralement un document en histoire géographie : utiliser le vocabulaire spatial pour les descriptions de paysages, nommer correctement les types de documents en histoire. (s) - rechercher dans un dictionnaire ou avec un moteur de recherche sur la toile le mot qui pourra éventuellement donner des éléments de réponse pour résoudre des problèmes scientifiques qui n’ont pu être résolus par l’expérience. (t) Pour chaque leçon, lister les mots de vocabulaire importants. (23) Ecrire le vocabulaire à retenir, dans la partie du livret consacré à la matière concernée, avec les définitions, pour mieux en percevoir le sens. (24) Proposer aux élèves des mots fléchés, sur informatique, pour consolider l’acquisition des mots importants (utilisation du logiciel hot potatoes). Faire réaliser des mots fléchés par les élèves avec ce même logiciel. (25) Programmer des sorties permettant d’aborder des champs lexicaux particuliers. (26) Utiliser des textes à trous (synthèse de leçons…) , avec les mots importants à compléter. (27) Programmer l’apprentissage de poèmes, de chansons, permettant d’aborder un vocabulaire particulier qui sera ensuite revu dans d’autres situations didactiques. (28) Fabriquer un jeu de type « tabou » : faire deviner un mot aux autres sans utiliser une liste de mots appartenant au même champ lexical. Jouer au jeu proposé dans le commerce pour l’apprentissage du vocabulaire courant. (29) Pour l’apprentissage du vocabulaire spatial : faire écrire une description d’images, de tableaux etc. par des élèves, d’autres élèves se chargeant d’en dessiner une reproduction à partir du texte de leurs camarades. Confronter original et copie. Faire prendre conscience de l’importance d’un vocabulaire précis dans une description. (30) Pour savoir nommer des documents en histoire : activités de tris. (31) Lors de recherches sur internet, comparer les résultats obtenus selon les mots entrés dans le moteur de recherche par différents groupes d’élèves, pour une même requête. En déduire la meilleure formulation possible. (32) Evaluer, en français, la capacité à utiliser uploads/Litterature/ projet-vieux-charmont 1 .pdf