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Nom, prénom: Navas-Hernandez Kévin Cours: Méthodologie spéciﬁque (FM, M1) Année

Nom, prénom: Navas-Hernandez Kévin Cours: Méthodologie spéciﬁque (FM, M1) Année scolaire: 2019-2020 Conservatoire Royal de Liège RAPPORT DE STAGE D’OBSERVATIONS PARTICIPANTES Classe de Françoise Wéry (FA1) Lundi: de 19h10 à 20h50 Classe 6 Académie de musique d’Uccle Rue du Doyenné, 60 1180 Uccle, Bruxelles Durée du stage: 06/01/20 > 30/03/20 Sommaire: 1. Matières abordées par séance 2. Séances participantes: remarques, réﬂexions personnelles *** 1. Matières abordées par séances Date de cours 06/01/20 Rentrée scolaire 13/01/20 Révisions de l’examen: présence non souhaitée 20/01/20 Evaluations: présence non souhaitée 27/01/20 - Introduction et découverte des armures: explication des différentes règles permettant de définir une tonalité majeure à partir d'une amure constituée de dièses et de bémols. (Cfr: page 1: annexes) - Explications et détail de l'emplacement des tons et demi-tons dans une gamme majeure. Exercice : les élèves sont amenés a trouver les tonalités chacun à leur tour au tableau, avec l'aide du professeur et du reste de la classe. (Cfr: page 1: annexes) - Début du devoir numéro 3 commencé en classe (Cfr: page 2 annexes). Fin a réaliser seul à la maison pour le cours suivant. - Lecture rythmique : rappel et approfondissement des valeurs rythmiques suivantes: blanche, noire, croche, quatre doubles, noire pointée croche. (Cfr annexe page 3, exercice1). Demande de devoir du professeur: exercice 1 à pouvoir réaliser seul pour le prochain cours. - Lecture chantée: les élèves sont amenés à chanter une lecture en fa majeur. Il doit pouvoir identifier l'armure du morceau, sa tonalité (fa majeur). Une fois l'armure et la tonalité identifiée, les élèves réalisent un échauffement vocal sur fa, sol, la, sib, do, sib, la, sol, fa. Les élèves disent le nom des notes en rythme sans chanter. Une fois le rythme installée, la classe ajoute le chant des notes par la suite. Date de cours 03/02/20 - Rappel sur les tonalités. - Correction du professeur sur le devoir à réaliser (page 3 exercice 1). Les élèves passent à tour de rôle la lecture rythmique. Une moitié de la classe présente la lecture rythmique, et l'autre moitié doit présenter l'exercice 2 de la page 3. - Lecture rythmique : le professeur - Les élèves à réaliser la lecture rythmique de la page 3 numéro 3. Le professeur isole tout d'abord la première voix avec les élèves sur « ta ». Ensuite, la deuxième est également abordée. Une fois que les deux voies sont enchaînables, le professeur procède au canon. - Introduction et découverte the la clé de fa: le professeur établit tout d'abord en parallèle avec la clef de sol. Elle est écrit au tableau la note commune entre les deux clés : le do. Elle explique également le rôle de cette clé de fa, et évoque les différences de tessitures liées à ces clés. Une fois les explications terminées, le professeur demande aux élèves de réaliser les exercice 4 et 5 de la page 3. (Cfr: annexes). Afin d'illustrer les propos relatifs à la clé de fa, le professeur distribue également la page quatre. - Débriefing et rencontre avec Françoise Wéry en fin de cours pour discuter des leçons et demande d’intervention en fin de sa part pour le 10/02. Elle m’y explique la matière, mais me dit que la structure du cours peut être totalement libre, et que j’ai véritablement terrain libre. Elle me partage à l’avance les pages 5, 6 et 7 et me demande de travailler avec eux: la syncope (en rappel), deux lectures chantée en sol Maj. + travail sur l’armure, identification tonalité) + 1 lecture chantée en clé de fa + 2 lecture chantée en fa Majeur en clé de sol, avec révision du terme « anacrouse » + Devoir page 9 sur les tonalités, et intervalles à corriger. Date de cours 10/02/20 Intervention totale de ma part: deux périodes. J’ai commencé la leçon par saluer la classe. Ensuite, pour la leçon sur le rappel des syncopes, j’ai commencé par une approche sensorielle, chose qu’il ne font pour ainsi dire (sans jugement de ma part). J’ai demandé à la classe, sans un mot, de se lever, puis battre la pulsation des jambes. Pour certains cela était déjà très perturbant: il s’agissait de leur première fois. Ensuite, j’ai frappé le rythme (toujours sur la pulsation des jambes) deux croches deux croches noire avec eux. Ils n’ont pas eu de mal à le refaire, et nous l’avons refait plusieurs fois. Ensuite, j’ai frappé la syncope croche noire croche, et les élèves répétaient la répétaient à leur tour. Je leur ai demandé quelle note manquait dans cette séquence, ils ont tous directement trouvé que la troisième notes manquait et que je venais de frapper une syncope. J’ai ensuite alterné les deux rythmes : deux croches deux croches noires, suivi de la syncope. Une fois ancrés et installés, j’ai demandé à la classe de s’asseoir et j’ai demandé à une élève d’écrire ces rythmes au tableau. Nous avons refrappé dans les mains ces rythmes en les lisant. Petite victoire personnelle: un élève s’est écrié « Ahhh je viens de comprendre la syncope, c’est tout simple en fait! » lorsque j’ai terminé mon rappel. Cela peut paraître anodin mais cela m’a beaucoup sensibilisé au fait que l’utilisation du sensoriel et des termes que nous utilisons ont toute leur importance! Utiliser des synonymes, écrire de manière différente, retourner, jouer et modeler la matière permet une meilleure compréhension de l’élève. Enfin, nous avons fait le lien avec l’exercice 1 page 5. Ensuite, j’ai introduit un clapping sur une petite phrase mémo- technique pour retenir l’ordre des dièses (matière vue récemment avec francoise) et surtout l’approfondir. La phrase est la suivante « Monsieur Fa a le dos au sol, Monsieur Ré l’a mis ici ». Une fois la phrase retenue, l’exercice 2 de la page 5 s’est avéré très facile pour eux: ils ont d’eux-même trouvé la tonalité sans que je puisse poser la question! J’ai donc pu entamer les exercices page 5 n.2 et 3, et page 6 n. 1-3; sur un échauffement vocal basé sur « sol-la-si-do-ré ré-si-sol », le tout début et en leur faisant prendre conscience de la rondeur du son et de la projection (chose qu’il n’avaient pas abordé non plus avec l’autre professeur, toujours sans jugement). Toujours les exercices ont d’abord été fait en disant les rythmes comme Françoise Wéry l’a demandé sur la syllabe « ta », puis sur le nom des notes. Enfin, les exercices ont été chantés une fois les rythmes et noms de notes assurés. Pour terminer la leçon, j’ai pu corriger le devoir de la page 9 en approfondissant l’apport théorique par rapport à leurs questions (très peu). Les élèves semblaient heureux de cette séance. Date de cours 17/02/20 - Rappel de la clé de fa, et découverte de la note « si » en clé de fa. Intervention inattendue: F. Wéry me demande d’expliquer aux élèves comme retenir ce « si » en clé de fa en quelques phrases, sans que je vienne au tableau ou entrer dans les détails. J’ai répondu qu’ils pouvaient toujours établir des liens avec ce qu’ils connaissaient déjà. Par exemple: ils savent déjà que le « do » est une note commune aux deux clés. En lisant par intervalles (matière déjà vue au cours avec Françoise également), ils pouvaient lire cette note sans nécessairement devoir la retenir par coeur. Mon maître-mot (car il fallait me montrer synthétique): établir des relations entre les notes. - Lecture de note en clé de fa, et identification de la tonalité page 10 ex. 2 (Cfr: annexes). - Lecture de notes en clé de fa et identification du mot « Allegro », et de la notion de tempo dans la musique. - Lecture de rythmes page 10 exercice 6: clapping des voix séparées avec un rappel au tableau du contre-temps. Une fois les clappions précis et bien placés; passage par les rythmes parlé sur « ta ». Remarque: pas de temps nécessaire 24/02/20 Professeur absent Date de cours 02/03/20 - Travail d’approfondissement en vue de l’évaluation de juin: page 11. Découverte de la tierce mineur à l’oreille de par sa couleur: comparaison avec la tierce majeure. Ensuite, identification de l’armure, tonalité liée à l’armure, mouvement, nuances, et respirations. Ce travail a représenté les premières 50 minutes afin de préparer au mieux les élèves à analyse de manière la plus précise possible une oeuvre seuls, et pouvoir la chanter à la lumière de tous les éléments qui la caractérisent. Quant au texte, le professeur leur fait dire les rythmes sur « ta »; puis ajoute le nom des notes. Ensuite, elle rajoute le chant de ces notes et vérifie l’intonation des élèves. Enfin, elle leur met en évidence les paramètres suivants: respirations, nuances, et mouvement à adopter. Pour clore la pièce, elle leur demande de pouvoir fair épreuve d’esprit critique de la manière dont ils ont procédé en classe aujourd’hui pour l’examen de juin dans le cadre d cela lecture préparée. - Rappel et consolidation du triolet. Mise par écrit au tableau de la part du uploads/Litterature/ rapport-de-stage-d-x27-observation-participante.pdf