Ressources maternelle Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie II

Ressources maternelle Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie III.1 - L’écrit - Découvrir la fonction de l’écrit éduscol Retrouvez eduscol sur : Septembre 2015 Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche Ressources maternelle - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie III.1 - L’écrit - Découvrir la fonction de l’écrit http://eduscol.education.fr/ressources-maternelle 3 Table des matières 1. Des écrits et des fonctions : quelques repères catégoriels 4 1.1. Les types d’écrits 4 1.2. Les types de textes 5 1.3. Les types de discours  6 1.4. Les genres premiers et les genres seconds 6 1.5. La place dans la situation d’apprentissage 6 1.6. Les écrits dans la classe  6 2. Organiser la découverte d’écrits aux fonctions identifiées 7 2.1. Des découvertes organisées sur l’ensemble de l’année 7 2.2. Une progression à concevoir tout au long de la scolarité maternelle 8 3. Construire, mettre en œuvre des actions pour découvrir la fonction de l’écrit 9 3.1. Se représenter l’acte de lire et d’écrire 9 3.2. Produire pour découvrir et comprendre la fonction de l’écrit 9 3.3. Lire pour découvrir et comprendre la fonction de l’écrit 10 3.4. Catégoriser les écrits 11 4. Repères pour découvrir la fonction de l’écrit 12 5. Repères de progressivité tout au long de la scolarité maternelle 12 6. Ressources pour la classe 16 6.1. Quelques exemples d’écrits présents dans la classe et leurs fonctions 16 6.2. Ecrire, lire dans les cinq domaines d’apprentissage et pour vivre ensemble 19 Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche Ressources maternelle - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie III.1 - L’écrit - Découvrir la fonction de l’écrit http://eduscol.education.fr/ressources-maternelle 4 « L’objectif est de permettre aux enfants de comprendre que les signes écrits qu’ils perçoivent valent du langage : en réception, l’écrit donne accès à la parole de quelqu’un et, en production, il permet de s’adresser à quelqu’un qui est absent ou de garder pour soi une trace de ce qui ne saurait être oublié. L’écrit transmet, donne ou rappelle des informations et fait imaginer : il a des incidences cognitives sur celui qui le lit. A l’école maternelle, les enfants le découvrent en utilisant divers supports (livres variés, affiches, lettres, messages électroniques ou téléphoniques, étiquettes, etc.) en relation avec des situations ou des projets qui les rendent nécessaires ; ils en font une expérience plus précise encore quand ils sont spectateurs d’une écriture adressée et quand ils constatent eux-mêmes les effets que produisent les écrits sur ceux qui les reçoivent » (Programme de l’école maternelle 2015). Les enfants n’ont pas tous l’occasion d’observer, de vivre des utilisations variées et nombreuses de l’écrit dans leur milieu familial, celles qui permettent d’établir des liens culturels, sociaux, cognitifs, psychologiques et affectifs avec le monde de l’écrit. L’école maternelle construit la familiarisation avec cet univers en rejetant la fausse évidence de la culture écrite partagée par tous. Découvrir la fonction de l’écrit convoque la découverte des usages sociaux et des effets de l’écrit, l’acquisition d’attitudes et de savoir-faire adaptés en fonction des supports, la découverte de la langue écrite et de textes indissociable du développement des compétences de compréhension, l’entrée dans la production de textes assistée par l’enseignant. Ce parcours de découverte et d’apprentissage débute au tout début de la scolarité et doit être organisé, planifié. 1. Des écrits et des fonctions : quelques repères catégoriels Une des finalités de l’école est de permettre à chacun de construire les compétences à utiliser l’écrit dans sa vie personnelle, professionnelle, sociale et pour apprendre, ce que l’on nomme la littéracie. Elle doit viser la maitrise des usages littéraciés du langage. Les écrits que l’on mobilise à l’école maternelle et que l’on observe dans son environnement connaissent des classifications variées en fonction des travaux de recherche effectués dans ce domaine. 1.1. Les types d’écrits Les types d’écrits représentent les diverses formes d’écrits sociaux, considérés sous l’angle de leur support spécifique (affiche, journal, lettre, dépliant …). Ils présentent leurs caractéristiques propres : support, taille, matrice… qui permettront de les identifier. Un même type d’écrit, cependant, peut relever de plusieurs types de textes. Ainsi une lettre (type d’écrit) pourra relater des événements, expliquer des circonstances, argumenter un point de vue voire les trois à la fois selon les passages. Le premier contact avec l’écrit de l’enfant est souvent matériel, sensorimoteur. Les élèves sont sensibles aux supports utilisés. Il faut donc veiller à les faire découvrir mais en prenant garde de ne pas ancrer des stéréotypes. Le même objet en apparence peut renvoyer à des fonctions et à des pratiques variées. Certains supports peuvent être désignés comme simples parce que la forme indique la fonction : recette Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche Ressources maternelle - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie III.1 - L’écrit - Découvrir la fonction de l’écrit http://eduscol.education.fr/ressources-maternelle 5 de cuisine, notice de montage, ticket de caisse… Mais d’autres supports en apparence identiques ont parfois des usages très différents. Ils peuvent se destiner à une fonction spécifique unique : un journal peut être, par exemple, un simple recueil de publicités ou d’annonces. Ils peuvent aussi assurer des rôles multiples en accueillant des écrits variés qui ont des fonctions différentes comme la plupart des journaux ou des calendriers. Il importe donc que les élèves apprennent en situation à prendre des indices dans le contenu lui-même pour mieux identifier la fonction de l’écrit, à quoi il sert et qu’ils s’initient à tirer des conséquences de la lecture du maître. Le livre : un support d’écrit particulier Le livre, plus ou moins présent dans les familles, est un écrit particulier bien identifié dans sa forme par les jeunes enfants mais il reste à découvrir comme un objet complexe aux fonctions multiples. Les enjeux de l’usage du livre à l’école maternelle sont bien sûr cognitifs mais aussi sociaux et culturels. Dans le choix du corpus présent en classe et dans les médiations qu’il met en place, l’enseignant doit veiller à ne pas creuser les écarts entre les enfants qui auraient déjà une connivence avec ce type de support et ceux qui n’en ont pas encore. Avec un recours quotidien au livre pour raconter, imaginer, dire, expliquer, chercher des informations, démontrer ou prouver ce que l’on avance, les élèves acquièrent des postures de lecteur pertinentes, se repèrent dans la variété des ouvrages et identifient leurs fonctions. Ces expériences menées en classe sont de nature à inciter à la lecture, à susciter la curiosité par rapport aux livres et le désir d’en découvrir de nouveaux, à effectuer des choix de plus en plus réfléchis, à construire un comportement de lecteur et à renforcer l’envie d’engager les apprentissages. Elles vont également initier les enfants aux usages qu’ils peuvent en faire. Un enfant doit avoir appris à comprendre que le livre porte une continuité, que le récit ou le propos ont une dynamique, une cohérence, une unité. Cela le différencie de certains magazines que les élèves peuvent confondre avec le livre. Notons que le rapport à la temporalité (éditoriale, sur la durée et le rapport au temps présent) n’est le même entre les deux supports. 1.2. Les types de textes Les types de textes sont classés en fonction de traits communs repérés en termes de finalité majeure, de construction et de cohérence. Il existe plusieurs typologies de textes fondées sur des principes de catégorisation différents. L’on peut définir les textes : narratif (récit…), descriptif (portrait, lieux…), explicatif (visées scientifique, didactique…), argumentatif (donner son avis, critiquer, persuader…), injonctif (règles, notices…), rhétorique (comptines, poèmes, écarts avec la norme, jeux avec les mots…), dialogal ou conversationnel (dialogues, paroles rapportées, …) et parfois prédictif (renseignements sur le futur…). Cependant un texte est souvent hétérogène et mêle plusieurs éléments (narratifs, descriptifs, dialogaux…). Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche Ressources maternelle - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie III.1 - L’écrit - Découvrir la fonction de l’écrit http://eduscol.education.fr/ressources-maternelle 6 1.3. Les types de discours Une des clefs de l’entrée des élèves dans les conduites langagières écrites est de comprendre qu’écrire suppose une intention de la part de l’auteur, un type de discours. Un texte peut comporter un contenu informationnel mais à travers lui son auteur peut affirmer, critiquer, protester, conseiller… Des formes particulières et non figées ont été élaborées en fonction de ces intentions. Elles sont caractérisées par des structures, des propriétés particulières. Cinq grands types d’intentions manifestées dans les discours écrits sont distinguées : raconter, décrire, argumenter, expliquer, dialoguer. Elles peuvent se combiner dans les textes. 1.4. Les genres premiers et les genres seconds L’on distingue également deux manières d’appréhender l’univers langagier : les notions de genres premiers et de genres seconds. Les genres premiers sont ceux de la vie quotidienne, spontanés, liés à l’action, à l’expérience vécue. L’écrit est alors destiné à communiquer, à mener à bien des projets immédiats et pratiques, à donner des informations courantes, à s’exprimer sur le moment (liste pour se souvenir, affiche d’informations aux parents …). uploads/Litterature/ ress-c1-langage-ecrit-fonction-456400.pdf

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