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L’intitulé de notre contribution est : Les textes littéraires dans le manuel sc

L’intitulé de notre contribution est : Les textes littéraires dans le manuel scolaire de français de la 3ème année moyenne et son impact sur l’engagement des apprenants. Introduction et problématique : Le texte littéraire est un objet et un moyen utilisé dans l’enseignement/apprentissage des langues étrangères. Il aborde des domaines de connaissances culturelles ce qui permet de construire un champ d’exploitation pédagogique potentiellement riche et intéressant pour les apprenants et favoriser le développement de leurs compétences langagières. Les supports textes littéraires proposés dans le manuel scolaire feront l’objet de notre contribution. Dans ce contexte, notre communication s’inscrit dans l’axe suivant : 1. Place et rôle des textes littéraires dans les manuels scolaires. À ce propos, nous avons comme problématique la question suivante : Comment les textes littéraires proposés sont-ils choisis et dans quel but? Hypothèse : Nous pensons que les textes littéraires proposés dans le manuel scolaire de la 3ème année moyenne sont loin d’être un support pédagogique qui offre aux apprenants l’occasion d’étaler leurs savoirs et savoir-faire. Ils sont aussi difficiles à exploiter, démotivants mais surtout sans intérêt ; ils ont été choisis pour la lecture rien que cela. Un texte littéraire doit avant tout susciter les intérêts des apprenants à exploiter la langue étrangère, doit motiver ces derniers à chercher à comprendre mais surtout à avoir le plaisir de connaitre une nouvelle langue et une nouvelle culture. Questions secondaires: Les textes littéraires engagent-ils l’apprenant dans un processus actif ? Sont-ils lisibles pour les apprenants ? Développent-ils les compétences linguistiques des apprenants ? Comment ces textes sont-ils mis en valeurs dans le manuel scolaire ? Objectif : Principalement, nous voulons identifier l’impact des choix des textes littéraires proposés dans le manuel scolaire, sa contribution à l’apprentissage et son efficacité en tant que support répondant aux besoins des apprenants et favorisant leur maitrise de la langue étrangère. Corpus: nous avons opté pour le traitement des textes littéraires disponibles dans le manuel scolaire de la 3ème AM, pour l’enseignement/apprentissage de la lecture récréative. 2. Méthodologie de recherche : Pour ce faire, nous avons délimité notre champ de recherche à l’enseignement/apprentissage du français au cycle moyen. Notre étude portera sur les textes destinés à la lecture plaisir dans le manuel scolaire de la 3ème année du cycle moyen. Pour répondre aux questions proposées, nous avons choisi d’analyser le manuel scolaire de la 3ème année moyenne à l’aide d’une grille d’analyse conçue et effectuée selon l’objectif de notre communication. Notre recherche se compose de deux volets ; théorique et pratiques. Commençons d’abord par l’aspect théorique : Texte littéraire définition : Un texte littéraire est un support qui par son caractère motivant, capte et motive les apprenants, c’est pourquoi, c’est un choix préféré dans l’enseignement du FLE. Ses caractéristiques : Ce qui distingue le texte littéraire par rapport aux autres textes c’est surtout sa valeur socioculturelle et esthétique. Ces valeurs permettent de développer et de cultiver la sensibilité esthétique et langagière de l’apprenant ; le texte littéraire est un univers interculturel par excellence.; en tant que texte authentique influençant la personnalité de l’apprenant au niveau cognitif, affectif et esthétique. Les dimensions socio-culturelle et esthétique caractérisent et distinguent les textes littéraires des autres textes et permettent de développer et de cultiver les compétences langagières des apprenants : c’est un espace de contact de langues et de cultures. Plusieurs caractères qualifient les textes littéraires citant par exemple ; le caractère polysémique, c’est-à-dire, il a plusieurs sens et plusieurs interprétations. En FLE, il véhicule une diversité d’interprétations. Le caractère fictionnel ; ce caractère invite le lecteur à travailler son imagination. Ce qui crée un espace imaginaire de lectures et procure le plaisir de lire. Le caractère communicationnel : C’est la communication qui se tient autour de la triade : expéditeur, texte et destinataires. Le texte littéraire se distingue d’autres textes non littéraires non seulement par son aspect esthétique et poétique du langage mais aussi par sa volonté d’établir un rapport communicationnel avec les lecteurs. Le caractère culturel ; Le texte littéraire est une source de marques spécifiques d’autres cultures ; 3.1.2. Les textes littéraires dans l’enseignement du FLE : En classe de FLE, le texte littéraire est un outil exploité pour des fins linguistiques ; il permet à l’apprenant d’étudier tous les aspects de la langue étrangère : acoustiques, graphiques, morphosyntaxiques, sémantiques. C’est ainsi que se développe ses compétences linguistiques et culturelles de la langue étrangère. Nous pouvons dire que c’est un support authentique utilisé dans les classes de FLE pour initier les apprenants à la culture et à la langue étrangère afin d’acquérir une compétence langagière en FLE. Ces documents authentiques offrent plusieurs avantages pour l’apprenant lorsqu’il s’agit de motiver, de faciliter la compréhension, d’initier à la culture de la langue cible, il est considéré comme le texte littéraire ne devrait pas être conçu comme un lieu d’enseignement de la langue, mais comme un lieu d’apprentissage ; c’est un lieu dans lequel l’apprenant exploite tous les possibles de la langue étrangère et toutes les virtualités connotatives, pragmatiques et culturelles. Résultats : 1. Présence des textes littéraires dans le manuel scolaire : Le texte littéraire est présent dans le livre de la 3AM avec 55.17% de la totalité des textes proposés. Par rapport aux différentes rubriques de lecture, en général, le texte littéraire occupe une place très importante dans la rubrique « lecture-plaisir » avec 76.92%. Dans l’activité « compréhension de l’écrit », on le trouve à 66.66%. Tandis que dans la rubrique « Evaluation-bilan » le texte littéraire n’est représenté qu’à 28.57% des textes proposés. 2. Les textes littéraires proposés dans la rubrique « lecture récréative » : les textes proposés pour cette activité sont des textes authentiques ; ils ont des sources et des auteurs (les sources sont généralement sans précision). Les auteurs choisis sont des algériens d’expression française pour présenter la culture algérienne ( textes 5 et 8) la première visée du programme de 3èmeannée moyenne qui consiste d’imbiber l’élève algérien dans sa culture et lui fournir les valeurs nécessaires à la construction de son identité notamment lorsqu’il s’agit d’un âge précoce et critique (la pré adolescence) où la personnalité n’est pas stable et l’identité est en cours de construction Les auteurs des textes (3, 4, 6) sont des auteurs français, les concepteurs du manuel ont veillé à développer chez l’élève algérien du collège l’esprit d’ouverture sur le monde, le relativisme culturel, l’intercompréhension, l’éducation à l’inter culturalité à travers les textes traitant de la culture universelle y compris la culture française. 3. Genre et thèmes des textes proposés : Nous avons remarqué que les textes proposés dans la rubrique de lecture récréative sont des textes littéraires du genre poétique ; quatre poèmes, un texte fonctionnel présenté par un texte bibliographique et deux articles de presse. Le genre théatral est quasi inexistant dans ce manuel scolaire de la 3ème AP. Concernant le premier projet, le texte proposé est un article de journal cela répond à l’objectif du programme de la 3ème AM celui du récit réel (les faits divers). La grande partie des textes du manuel sont des textes littéraires (extraits des romans autobiographique, des livres historiques, des mémoires…). Ce choix est compatible avec la compétence globale de la 3èmeannée moyenne « produire à l’oral et à l’écrit des récits de faits réels ». Le récit historique et l’autobiographie en font partie. Ainsi deux séquences didactiques sont consacrées à leur étude. Ce que nous pouvons dire par rapport à l’exploitation des articles dans l’activité de lecture plaisir, c’est vraie que cela répond à l’objectif du programme de la 3ème AM qui est celui de l’enseignement du récit réel. Les deux premiers supports choisis ne donnent pas des renseignements socioculturels sur la société dans laquelle ils sont produits, ce que certains articles « documents authentique » supposent proposés (ce sont des supports privilégiés de culture) Ajoutant que le genre poétique exclusivement proposé dans ce se trouve marginalisé sans questions d’accompagnement et sans notes explicatives. 4. La charge culturelle des textes proposés : Tous les textes sont à charge culturelle. Les textes littéraires des écrivains algériens traitent la culture algérienne. Ils traitent des éléments représentatifs de la culture de l’Algérie liés à l’Histoire ; la liberté dans le texte 4, les régions de l’Algérie dans les textes 5 et 6, les personnalités célèbres dans les textes 7 et 8. Nous avons remarqué que la culture française est quasi absente dans ce qui reste des textes littéraires. Elle est réduite à quelques valeurs au mode de vie occidentale présentées par des indices linguistique. Le texte littéraire est un vecteur de culture, et pourtant sa présence n’est pas vraiment importante dans le manuel scolaire de3ème année moyenne, ajoutant que nous avons remarqué qu’il n’y a pas une grande diversité, l’importance est donnée aux auteurs algériens d’expression française. 5. La compréhension dans les textes littéraires : La littéralité des textes proposés n’est pas exploitée, l’apprenant n’est pas invité à exploiter où à comprendre le sujet du texte. Ill peut identifier le texte à partir du nom de l’auteur et du uploads/Litterature/ resume-du-texte-litteraire.pdf