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“J’entends vibrer ta voix dans tous les bruits du monde” Lecture de Capitale de

“J’entends vibrer ta voix dans tous les bruits du monde” Lecture de Capitale de la douleur de Paul ÉLUARD(1926). Séquence réalisée par Mme Chloé DESCHARD, professeure agrégée au Lycée Victor Hugo de Marseille : classe de 1ère. L’objet d’étude « Ecriture poétique et quête du sens, du Moyen-Âge à nos jours » est présenté en ces termes dans les instructions officielles : « L'objectif est d'approfondir avec les élèves la relation qui lie, en poésie, le travail de l'écriture à une manière singulière d'interroger le monde et de construire le sens, dans un usage de la langue réinventé. On fait ainsi appréhender un trait essentiel de la littérature comme « art du langage », faisant appel à l'imagination et à la matérialité sensible de la langue. » Capitale de la Douleur de Paul Eluard est ainsi un choix intéressant à plusieurs titres : dans une langue particulièrement novatrice, le poète interroge la souffrance dans laquelle le plonge alors sa relation avec Gala, qu’il a rencontrée en 1913 à l’âge de dix-sept ans. La douleur amoureuse, mais aussi le souvenir d’un bonheur fulgurant, et le rapport au monde qui en découle, creusent une écriture poétique qui donne déjà à lire les thèmes et images de prédilection du poète. Inspiré par la tradition du lyrisme amoureux, Éluard renouvelle cet héritage d’une façon qui permet également de répondre à la deuxième préconisation du programme : « Sans négliger l'émotion qui peut s'exprimer et se communiquer à travers les textes poétiques, on s'attache également à contextualiser la lecture de la poésie, en donnant aux élèves des éléments de son histoire, dans ses continuités, ses évolutions et ses ruptures, et en leur faisant approcher les mouvements esthétiques et culturels avec lesquels elle entre en résonance. » La lecture du recueil sera menée dans la perspective suivante : nous verrons comment Paul Éluard, dans Capitale de la douleur, enrichit la tradition du lyrisme amoureux par des images et une sensibilité propres, influencé par le désir du surréalisme de libérer le langage et la poésie des conventions et des codes. L’édition choisie est celle des éditions Gallimard, collection Folioplus classiques, dont le dossier proposé par Emilie Frémond a inspiré le parcours de lecture proposé dans cette séquence. C’est également cette édition qui est évoquée dans le sujet de l’évaluation finale. Un carnet de lecture a été utilisé pour cette séquence, selon les orientations proposées par Anne Vibert, Inspectrice Générale, dans sa contribution Faire place au sujet lecteur (Eduscol , 2013), contribution dans laquelle j’ai également repris un sujet d’écriture (voir dernière séance). Séance 1 (1h) : découverte du livre Il s’agit d’accompagner les élèves dans le début de la lecture du recueil, dont la langue peut sembler hermétique au premier abord, surtout dans les premiers poèmes. Il s’agit aussi d’entrer en contact avec le livre lui-même : d’une part, les élèves ont peu l’habitude d’un recueil poétique ; d’autre part, cette première séance a aussi pour objectif de lancer l’habitude d’écrire dans le carnet de lecture. Les carnets de lecture sont distribués aux élèves. Le fonctionnement leur est expliqué dans ses grandes lignes : il s’agit d’écrire de façon très régulière durant la période de lecture d’une œuvre et immédiatement après (au moins cinq « rendez-vous » par lecture). Le carnet sera régulièrement lu par le professeur. Parfois, les élèves seront amenés à lire leurs productions à voix haute en classe. Aucun contenu n’est juste ou faux : il s’agit de rendre compte de sa lecture de façon assez libre, guidé par des questions assez larges. Le carnet doit être écrit et présenté de façon agréable pour le destinataire, ce qui est une façon d’amener les élèves à prendre le plus grand soin de ce rendez-vous avec leur propre lecture. Chaque production sera précédée de la date d’écriture, voire du lieu. On prend du temps, en cette première séance, pour approcher l’œuvre de façon progressive. L’objectif est de susciter une certaine curiosité envers le recueil, et le désir de lire les poèmes. On s’interrogera d’abord sur le titre : à votre avis, de quoi parle le recueil ? On pourra donner le sens étymologique de « capitale ». Puis on observera la table des matières, pour voir si certaines hypothèses semblent justifiées. Plus probablement, le sommaire semblera énigmatique aux élèves. On leur propose alors de choisir deux titres qui leur plaisent, de les reporter dans le carnet de lecture et d’imaginer ce que peuvent évoquer les poèmes. Puis, après lecture des poèmes, les élèves confronteront leurs hypothèses à cette première lecture. Carnet de lecture, pour la séance suivante : écrire de la même façon pour trois autres poèmes : la lecture du poème te surprend-elle par rapport à ce que tu attendais du titre ? Séance 2 : Lecture analytique de « L’amoureuse » p.50 Ce poème, bien que situé au milieu du recueil, a été choisi comme entrée dans les lectures analytiques de la séquence en raison de son évocation heureuse de l’amour : celle-ci vient résonner de manière contrastée avec le titre du recueil, ouvrant la perspective des subtilités du recueil. La lecture analytique s’orientera ainsi d’abord vers la vision heureuse de l’amour, dans une tonalité solaire que l’on retrouve dans d’autres poèmes du recueil, et suivant la tradition de l’éloge de la femme aimée. On pourra faire des références à la tradition du blason, ainsi qu’au pétrarquisme (voir le symbolisme des yeux dans ce poème). Puis on attirera l’attention des élèves vers la modernité et la singularité de cette écriture : le corps de la femme est comme morcelé ; les images relèvent du surréalisme, selon une thématique et une syntaxe propres à Éluard. Carnet de lecture, deuxième étape, pour la séance suivante : choisis un poème qui te semble écrit dans une tonalité qui contraste avec celle de « L’amoureuse », et explique ton choix. Séance 3 (demi-classe, 1h par groupe) : Qui était Gala ? Pour inciter à la pratique régulière de l’écriture dans le carnet de lecture, on profite du plus faible effectif pour vérifier les carnets de tout le groupe, relever ici ou là une observation pertinente, une présentation agréable... On demande ensuite à certains élèves, plus ou moins volontaires, de lire leur première étape de lecture. On confronte les propositions. On relit parfois un poème ou une strophe évoquée par les élèves. Le professeur synthétise ce qui pose problème dans la lecture de cette poésie parfois hermétique au premier abord. Il fait remarquer oralement qu’il est beaucoup question d’amour, et que les poèmes sont de tonalités variées à ce sujet. Se pose alors la question de ce que l’on sait de la vie d’Éluard à l’époque où il écrit ce poème. On fait écrire aux élèves le titre de la séance avec la question, sur leur cahier. Les élèves doivent « lire en diagonale », dans le dossier, la chronologie qui commence à la page 215 : la consigne est de prendre des notes sur tout ce qui concerne la relation entre Gala et Éluard à l’époque où ont été écrits les poèmes. Les lycéens seront sensibles à l’histoire de ce couple peu conventionnel. En synthèse, les élèves devront écrire leurs suppositions quant aux sentiments qui animent probablement le poète en train de composer le recueil (nostalgie, jalousie, désespoir et sentiment de solitude, joie amoureuse ponctuelle...). La première lecture analytique (séance 2) permettait d’entrer dans le recueil, avec un poème simple et plutôt solaire. La lecture personnelle (séance 1) constatait la variété des tonalités, et aussi la nécessité de faire un certain travail de déchiffrage du sens. Cet apport biographique permet d’enrichir les hypothèses de lecture : il ne s’agit pas de considérer l’amour pour Gala comme une « clé de lecture » réductrice, mais d’apporter matière à réflexion, ainsi qu’une certaine sympathie du lecteur envers le poète. L’objectif est, à terme, que les élèves puissent être sensibles aux fulgurances de cette écriture, à une expression particulièrement parlante, ou à un poème qui saura les toucher plus que les autres. Séance 4 (2h) : Entre amour et désespoir (2ème lecture analytique) La séance commence par une mise en commun des propositions pour la deuxième étape dans le carnet de lecture. Cette réflexion autour des poèmes plus sombres du recueil amorce la lecture analytique de cette séance. Le professeur a prévu de faire ses propositions, qu’il peut adapter en fonction de ce que proposent les élèves (qui lisent d’abord leurs réponses). « Nudité de la vérité » p. 67 évoque ainsi le « désespoir » du poète amoureux. Page 79, « sur ce ciel délabré... » est plus ambigu, mais sera présenté aux élèves comme un choix plus affectif du professeur, qui aime ce poème et pourra tenter de faire partager ses impressions : « J’aime bien l’ambiguité de « la nuit de l’amour touche au jour », qui peut être lu de deux façons, et l’ouverture sur l’avenir à travers ce « visage (qui) viendra », même si on entend également du désespoir dans ce « ciel délabré », uploads/Litterature/ sequence-eluard 1 .pdf