Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

GRAMMAIRE – CE2 1 IDENTIFIER UNE PHRASE Objectifs Comprendre que tout groupe d

GRAMMAIRE – CE2 1 IDENTIFIER UNE PHRASE Objectifs Comprendre que tout groupe de mots ne constitue pas une phrase. Repérer le rôle de la ponctuation. Apprendre qu’une phrase a des structures variables et que le contexte permet de comprendre. Je m’interroge. - Qu’est-ce qu’une phrase ? - Comment reconnaître une phrase ? - Comment construit-on une phrase ? L’ordre des mots a-t-il une importance ? J’observe. - observation de phrases (groupes de mots) écrites au tableau par l’enseignant. - Lecture silencieuse individuelle puis écriture des remarques en face de chaque groupe de mots.  jaguar  jaguar le singe assomma  Le chef parla.  sur jaguar dormait  sauta sur  Bonjour, jaguar !  Le singe assomma le jaguar.  Tu viens ?  L’enfant dévora le singe.  L’homme assomma jaguar.  Le singe chasse le jaguar.  Le jaguar repartit dans la forêt, confus d’avoir échoué. Ne veut rien dire Mots en désordre et manque des mots C’est une bonne phrase Aucun sens Aucun sens Phrase du texte, on la comprend Phrase que l’on comprend mais c’est tout le contraire dans le texte ! On comprend, même s’il n’y a que deux mots C’est une phrase vraie Il manque un mot mais on comprend. C’est comme la phrase 7 Phrase la plus longue, elle nous informe, on comprend bien. Entraînement collectif. - J’écris une phrase cohérente en pensant au jaguar et au tapir. - J’écris une phrase incohérente à partir des deux mêmes personnages. - J’écris une phrase compréhensible mais incomplète donc incorrecte. Synthèse collective. - Pour avoir des phrases correctes, il faut respecter l’ordre des mots. - Une phrase commence par une majuscule et se termine par un point. Exercices. Véronique Lacour GRAMMAIRE – CE2 2 1. Compter les phrases d’un texte. (repérer la ponctuation dans un texte : majuscule, point puis séparer les phrases d’un texte après les avoir identifiées).  Lecture silencieuse d’un texte en marquant une pause à la fin de chaque phrase. Séparer les phrases par un petit trait vertical tracé au crayon de papier.  Lecture oralisée et fragmentée du texte : une phrase par élève jusqu’à la fin du texte.  Décompte du nombre de phrases. 2. Repérer dans un texte les phrases formées correctement et qui ont du sens.  Lecture silencieuse du texte.  Surligner les phrases formées correctement.  Synthèse collective avec argumentation. 3. Remettre les points manquants dans un texte. (Ponctuer les phrases d’un texte. Repérer le rythme des phrases, les majuscules. Attention à la majuscule des noms propres !)  Lecture silencieuse du texte. Entourer les majuscules.  Recopier le texte en plaçant les points manquants. 4. Reconstituer des phrases. (Remettre des mots en ordre pour reconstituer des phrases, les écrire, les ponctuer)  Lecture silencieuse des mots étiquettes, assembler ces mots pour former une phrase cohérente.  Ecrire la phrase formée sans oublier la majuscule et le point. 5. Recopier un texte en ajoutant les majuscules et les points. (Ponctuer les phrases d’un texte documentaire. Les élèves doivent avoir acquis des compétences sur le fonctionnement de la phrase porteuse de sens)  Lecture silencieuse du texte en marquant une pause à la fin de chaque phrase.  Recopier le texte en plaçant les majuscules et les points manquants. 6. Ponctuer un texte produit par l’élève.  Lecture silencieuse du texte. Entourer les majuscules.  Recopier le texte en plaçant les points manquants. 7. Ecrire une phrase qui raconte ce qui se passe dans chaque dessin. (des mots outils peuvent être écrits au tableau).  Regarder le dessin et raconter ce que l’on voit.  Ecrire une phrase simple à côté de chaque dessin sans oublier la majuscule et le point. Véronique Lacour GRAMMAIRE – CE2 3 IDENTIFIER LES DIFFERENTS TYPES DE PHRASES Objectifs Distinguer les différents types de phrases. Attribuer du sens à la ponctuation finale. Je m’interroge. - Les phrases commencent par une majuscule, mais se terminent-elles toujours par un point ? - Il existe différents types de points lesquels ? - Avec une phrase, on peu poser une question, donner une information, s’étonner. A l’écrit aussi ces différents types de phrases ont leur ponctuation. J’observe. A partir du dialogue en bande dessinées (page 18 – facette), repérez les différents types de phrases, ce qu’elles expriment et comment elles sont écrites. - Lecture du commentaire du narrateur. - Lecture des textes contenus dans les bulles pour savoir qui parle, à qui, pourquoi. - Lecture du deuxième commentaire du narrateur. o Quelle est l’utilité du commentaire du narrateur ? o A qui sont-ils destinés ? - Observation des bulles, de leur présentation (quand le personnage parle, quand il pense). - Observation de la ponctuation. o Repérer les différents signes de ponctuation o Est-ce que vous lisez toutes les phrases avec la même intonation ? - Lecture oralisée : un élève est le narrateur, un deuxième le renard, un troisième la cigogne. Par groupe de trois, on travaille sur l’intonation. - Lecture oralisée par l’enseignant des deux phrases impératives et des phrases déclaratives qui sont transcrites au tableau sur deux colonnes. Quelles sont les différences perçues ? Phrase déclarative Phrase impérative Phrase interrogative Phrase exclamative Volontiers, je vous remercie. J’aime la compagnie de mes amies. Méfiez-vous Renard, je me vengerai. Venez à huit heures. Chère amie, dînerez- vous avec moi ce soir ? Je ne vais rien pouvoir avaler ! Quel mufle ce Renard ! Quelle bonne surprise ! Entraînement collectif. A partir du texte de travail, chercher par groupe de deux à classer les phrases par type dans le tableau. Correction collective avec justification des réponses si nécessaire. Véronique Lacour GRAMMAIRE – CE2 4 Exercices. 1. Relever dans un texte donné, deux phrases déclaratives et deux phrases exclamatives.  Lecture de la consigne. Combien de phrases doit-on trouver ?  Rappel sur l’écriture des phrases déclaratives et exclamatives. 2. Relever dans un texte donné, deux phrases déclaratives et deux phrases interrogatives.  Lecture de la consigne. Combien de phrases doit-on trouver ?  Rappel sur l’écriture des phrases déclaratives et interrogatives. 3. Indique le type de chaque phrase.  Lecture de la consigne.  Rappel des différents types de phrases existants et la façon de les différencier.  Classer les phrases dans le tableau. 4. Ponctuer la fin de chaque phrase. (l’élève doit s’appuyer sur le sens).  Lecture de la consigne. Quels sont les différents signes de ponctuation que l’on peut trouver ?  Lecture théâtralisée de chacune des phrases.  Proposer une ponctuation pour chacune des phrases puis justifier sa réponse. Véronique Lacour GRAMMAIRE – CE2 5 RECONNAÎTRE ET ECRIRE DES PHRASES INTERROGATIVES. Objectifs Reconnaître une phrase interrogative à l’écrit (point d’interrogation). Reconnaître à l’oreille une phrase interrogative et savoir la lire (intonation). Repérer les différentes façons de construire une phrase interrogative (inversion du sujet, la particule interrogative : est-ce-que…, la phrase déclarative à intonation interrogative). Savoir construire des phrases interrogatives grâce aux mots introducteurs : où, quand, comment, pourquoi, quel, combien, qui… Apprendre à poser des questions sur un texte. Je m’interroge. - Vous avez appris à repérer les différents types de phrases. Vous vous souvenez lesquels ? - Aujourd’hui nous allons étudier plus précisément les phrases interrogatives. Que savez-vous de ce type de phrases ? J’observe. 1ère séquence. Observation de phrases (groupes de mots) écrites au tableau par l’enseignant. - A qui s’adresse-t-on dans la première série de phrases ? - Que veut-on savoir lorsque l’on pose la deuxième série de questions ? - Observation de la construction de ces phrases. Tu vas éliminer le lion ? Est-ce-que tu vas éliminer le lion ? Vas-tu éliminer le lion ? On pose trois fois la même question à une personne que l’on tutoie. Il y a trois façons décrire cette question. On trouve à la fin de chacune des questions, un point d’interrogation. Le lièvre est rusé ? Est-ce-que le lièvre est rusé ? Le lièvre est- il rusé ? On s’adresse à plusieurs personnes indifféremment. Repérage et observation de la locution Est- ce-que qui permet une construction de phrases très correcte. Observation de l’ordre des mots de la troisième phrase de chaque série : l’ordre des mots, les traits d’union et leur place. (pronom de reprise : il) Entraînement collectif. 1. A partir d’un texte distribué, retrouver toutes les phrases interrogatives.  Définir comment repérer une phrase interrogative.  Surligner les phrases interrogatives.  Correction collective et argumentation. Véronique Lacour GRAMMAIRE – CE2 6 2. Transformations orales puis écrites de phrases proposées au tableau. (Faire intégrer et automatiser l’utilisation du tiret et du pronom de reprise à la troisième personne) Question proposée Inversion du sujet Utilisation de : Est-ce-que Tu cours ? Cours-tu ? Est-ce-que tu cours ? Le lion est noyé ? Le lion est-il noyé ? Est-ce-que le lion est noyé ? Tu sautes ? Sautes-tu ? Les animaux sont heureux ? Les animaux sont-ils heureux ? Vous avez peur du lion ? Avez-vous peur du lion ? Le lion rugit dans la savane ? Le lion uploads/Litterature/ sequences-de-grammaires.pdf