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auQuotidien collection dirigée par Françoise Pétreault Stratégies pour lire au

auQuotidien collection dirigée par Françoise Pétreault Stratégies pour lire au quotidien Apprendre à inférer • Annie Gorzegno • Claude Legrand • Patrick Virely • Corinne Gallet Adaptation proposée par Serge Couderc pour un public d’adultes L’auteur de cette adaptation Serge Couderc est actuellement, à mi-temps, animateur et référent pédagogique de CLÉS 21, la plate-forme de lutte contre l’illettrisme de Côte-d’Or1. Il a été pendant vingt ans responsable de la plate-forme de lutte contre l’illettrisme de l’agglomération dijonnaise (ACTI-LEC – Actions lire, écrire, compter). Il est également, depuis plu- sieurs années, intervenant à l’université de Bourgogne, en particulier, dans le cadre de la licence professionnelle « Formateur en milieu professionnel » ; il anime trois modules : « Sociologie de l’illettrisme », « Pratiques pédagogiques de la lecture » et « Activités numériques ». Par ailleurs, il est régulièrement sollicité comme consultant pour l’accompagnement et la formation de bénévoles ou de formateurs (formateurs des EPIDe – Établissements publics d’insertion de la Défense, formateurs et bénévoles d’une maison familiale rurale, bénévoles d’autres plates-formes de lutte contre l’illettrisme). Il a formalisé une méthodologie d’aide aux apprentissages à destination de jeunes et d’adultes en situation d’illettrisme ainsi qu’un positionnement « savoirs de base ». Serge Couderc est titulaire d’une maîtrise en pédagogie, du diplôme universitaire de formation à l’aide aux apprentissages (DUF 2A – université de Bourgogne) et de la licence professionnelle « Gestion des ressources humaines / spécialité Formateur en milieu professionnel (université de Bourgogne). Il a accompagné, pendant dix ans, comme formateur en mathématiques dans un atelier de formation individualisée, des jeunes et des adultes en situation d’illettrisme. Il a animé plusieurs groupes de création de supports pédagogiques d’aide aux apprentissages. Il anime depuis plusieurs mois, à CLÉS 21, un groupe de travail à partir du livre-outil Lector Lectrix édité par Sylvie Cèbe et Roland Goigoux pour apprendre à comprendre les textes narratifs. Cet outil destiné à des groupes du CM1 à la SEGPA pourrait être adapté à des adultes qui n’ont jamais appris à réguler, à contrôler, à évaluer leur lecture. Serge Couderc est en lien avec plusieurs professionnels de la pédagogie, de la recherche, de l’orthophonie qui travaillent dans le champ de la lutte contre l’illettrisme. Pour le contacter : sergemariec@aol.com Les auteurs de l’ouvrage initial Annie Gorzegno, conseillère pédagogique, Claude Legrand, ancien animateur informatique, Patrick Virely, professeur des écoles, coordonnateur de ZEP (Montbard), Corinne Gallet, enseignante ressource sur les troubles spécifiques du langage oral ou écrit. 1. La plate-forme d’accueil et d’aide à l’acquisition des savoirs et des compétences de base CLÉS 21 (Calculer, lire, écrire, savoir en Côte-d’Or) est née en janvier 2010 de la fusion des plates-formes DICOCLIC et ACTI-LEC. CLÉS 21 est portée par la Ligue de l’enseignement en partenariat avec l’UDCCAS 21 (Union départementale des CCAS et des CIAS de Côte-d’Or). En 2010, elle est financée par le Fonds social européen, le conseil régional de Bourgogne, le conseil général de Côte-d’Or, la Communauté de l’agglomération dijonnaise et l’État dans le cadre de la politique de la ville, et la Communauté de communes du pays châtillonnais. Pour contacter CLÉS 21 : maison des associations – boîte FF8 – 2, rue des Corroyeurs, 21068 DIJON Cedex. Tél. : 03.80.49.89.38. Courriel : cles21@laligue.org/ 2. Lector Lectrix : apprendre à comprendre les textes narratifs, CM1-CM2-6e-SEGPA, ouvrage avec cédérom Sylvie Cèbe, Roland Goigoux, Paris, Retz, 2009. Sommaire Introduction .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Stratégies pour lire : adaptation pour un public d’adultes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Légitimité de cette transposition . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. 5 Adaptations nécessaires en amont . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. .. .. .. .. .. .. .. 6 Fiches de travail . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 9 I N T RODUCT ION 5 Introduction Stratégies pour lire : Adaptation pour un public d’adultes Serge Couderc a découvert la première édition de l’ouvrage Stratégies pour lire au quo- tidien – Apprendre à inférer lors d’une intervention de Michel Fayol auprès d’étudiants de licence professionnelle sur le thème de « La compréhension », en particulier sur l’importance en lecture de bien gérer les inférences, les anaphores et les connecteurs. Cet ouvrage propose une catégorisation et une classification d’inférences dans une collection de textes de longueur croissante de la grande section de maternelle au CM 2. Il a pensé qu’il pourrait être utile – moyennant des adaptations – auprès d’adultes qui ont des difficultés à inférer en lecture. L’adaptation de la démarche proposée devait aussi être – avec un soutien pédagogique approprié – facilement compréhensible et utilisable par un réseau d’intervenants volontaires bénévoles qui accompagnent ces adultes et dont le contrat pédagogique pouvait être d’améliorer leurs connaissances et leurs compétences en lecture et, notamment, de prendre conscience des inférences et d’en réaliser. Au cours de l’année 2007, l’ouvrage a donc été adapté pour des adultes qui bénéficient de l’accompagnement individuel « aide aux apprentissages de la lecture ». Cette adaptation se présente aujourd’hui en version numérique au format PDF et en version papier sous forme de trois classeurs au format A5 de 252 fiches cartonnées avec, sur chaque fiche, un seul texte et sa question, avec un code couleur pour chaque type d’inférence de la classification de Johnson et Johnson (1986) donnée en page 13 de l’ouvrage de référence. Légitimité de cette transposition La transposition de la démarche proposée par l’ouvrage initial à un public d’adultes s’appuie sur le fait que, comme certains enfants, des adultes ont des difficultés impor- tantes pour inférer en lecture, c’est-à-dire pour mettre en relation ce qui est écrit explicitement dans un texte et leurs connaissances préalables, et pour réaliser les opérations cognitives nécessaires à cette mise en relation. Par ailleurs, peu d’outils simples et adaptés existent pour entraîner des adultes à « lire entre les lignes », à passer de l’implicite à l’explicite en lecture. Grâce à la publication de Stratégies pour lire au quotidien, une collection de textes scolaires existe. Elle est 6 ST R AT ÉGIES POU R LI R E AU QUOT I DI EN basée sur « des présupposés de difficulté croissante » (page 13). Ses propositions péda- gogiques sont tout à fait transférables à condition de tenir compte, d’une part, que la transposition doit s’adresser à des adultes et, d’autre part, que les séances pédagogiques proposées sont non pas collectives mais en tête à tête. Ces propositions pédagogiques sont : – travailler sur un apprentissage explicite de l’inférence (énoncer les indices, formuler des hypothèses, choisir la bonne hypothèse en la justifiant) ; – permettre un développement de l’autonomie de l’apprenant, – ne pas réaliser uniquement des exercices d’inférence, qui ne sont qu’un élément de l’apprentissage, mais travailler, en même temps, sur d’autres connaissances et d’autres compétences à développer pour mieux lire. La manière d’utiliser le matériel proposé – qui peut varier en fonction des personnes accompagnées et selon les accompagnateurs – est explicitée à l’intervenant volontaire bénévole par l’un des membres de l’équipe d’animation de CLÉS 21 dans le cadre d’une aide pédagogique : aide à l’utilisation ou à la création d’un support ou d’un matériel pédagogique, aide à la mise en œuvre d’une séquence pédagogique, le tout en cohérence avec les objectifs opérationnels énoncés dans un contrat pédagogique et avec le projet et la demande de l’apprenant2. Adaptations nécessaires en amont Voici les principales adaptations réalisées pour passer de textes à destination d’enfants à des textes à destination d’adultes : – proposer un support prêt à l’emploi et simple d’utilisation ; – construire un support facilement lisible par l’apprenant : par fiche, le texte, la question loin du texte, précédée d’une pastille de couleur indiquant le type d’inférence ; – mettre l’ensemble des fiches dans un classeur à anneaux ce qui permet à l’intervenant bénévole de détacher et de sélectionner les fiches à utiliser ; – identifier chaque fiche par une pastille de couleur correspondant à la classification des inférences en lien avec les schémas des lecteurs de Johnson et Johnson. Cela per- met à l’apprenant une uploads/Litterature/ strategie-def.pdf