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HAL Id: tel-01104576 https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01104576 Submitted on 17 Jan 2015 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. Distributed under a Creative Commons Attribution - NonCommercial - NoDerivatives| 4.0 International License Enseignants coloniaux. Madagascar, 1896-1960. Simon Duteil To cite this version: Simon Duteil. Enseignants coloniaux. Madagascar, 1896-1960.. Histoire. Université du Havre, 2009. Français. tel-01104576 Université du Havre Unité de Formation et de Recherche de lettres et sciences humaines « Cultures, espaces, sociétés » École doctorale 68 « Littératures , cultures et sciences sociales » Doctorat d’histoire Duteil Simon Enseignants coloniaux Madagascar, 1896-1960 Thèse sous la direction de John Barzman Soutenance le 29 octobre 2009, Université du Havre Jury composé de: - John Barzman - Anne Hugon - Faranirina Rajaonah - Solofo Randrianja - Rebecca Rogers - Philippe Savoie - Benjamin Steck Volume 1/2 Université du Havre Unité de Formation et de Recherche de lettres et sciences humaines « Cultures, espaces, sociétés » École doctorale 68 « Littératures , cultures et sciences sociales » Doctorat d’histoire Duteil Simon Enseignants coloniaux Madagascar, 1896-1960 Thèse sous la direction de John Barzman Soutenance le 29 octobre 2009, Université du Havre Jury composé de: - John Barzman - Anne Hugon - Faranirina Rajaonah - Solofo Randrianja - Rebecca Rogers - Philippe Savoie - Benjamin Steck Volume 1/2 Remerciements La solitude du chercheur n’est pas un isolement. Je tiens ici à remercier les personnes qui ont permis à ce travail d’aboutir. Je tiens en premier lieu à remercier John Barzman, qui par son soutien et ses conseils m’a permis d’entreprendre ce travail. Il en va de même pour mon laboratoire, le CIRTAI, dont les échanges inter-disciplinaires et les moyens mis à disposition de ses doctorants ont facilité grandement cette thèse. Que l’ensemble des personnels des bibliothèques, centres de recherches et d’archives, particulièrement celles de Madagascar, soient ici remerciés pour leurs aides précieuses dans cette étude. La recherche en histoire leur doit beaucoup. Je remercie également Solofo Randrianja pour ses conseils précieux qui ont facilité mon apprentissage d’un champ historiographique vaste et peu maîtrisé en France. Le séminaire sur l’État colonial organisé à l’EHESS par Emmanuelle Saada a été plus qu’une ouverture d’esprit à une vaste historiographie. Il m’a permis de rencontrer d’autres doctorantes et doctorants travaillant sur des sujets connexes. Si notre entreprise de constituer un réseaux des doctorants en études du fait colonial n’a été qu’éphémère, les discussions qui l’ont accompagnée et qui continuent dans un cadre plus informel ont été d’une grande utilité. Je tiens ici à remercier particulièrement Paul Sager et Marc Schindler-Bondiguel pour leurs conseils et leur disponibilité. Dans ce travail de doctorat, un nombre important de personnes ont apporté un soutien direct, consacrant parfois un temps important à des relectures, des commentaires ou de simples discussions qui ont permis à cette étude d’aboutir. Je remercie chaleureusement Vincent Alès, Paul Boulland, Robert Benoit, Victoria Bley, Mathieu Borie, Pascale le Brouster, Marie- Astrid Decaix, Nicolas Dreyer, Éric Duteil, Laurent Esquerre, Aurélie Finkel, Laure Gallois, Baptiste Gault, Liane Henneron, Perrine Jouk, Thierry Lagoutte, Grégoire Nadin, Anne Laviec, Pauline Lecarpentier, François Lecointe, Leny Lefebvre, Mikaël Lefebvre, Elise Legendre, Asako Lerat, Audrey Mariette, Frédérique Miossec, Etienne Penissat, Laetitia Petit, Julien Plaisant, Cédric Roms, Simon Schmoll, Christophe Tocque, François Turlan et Nabil Wakim. Je tiens ici à remercier tout particulièrement Mireille Benoit pour le temps consacré à cette étude, et la qualité des commentaires apportés. Enfin, cette thèse n’aurait pas existé sans le soutien, les encouragements et la participation quotidienne d’Emilie. Qu’elle trouve ici ma plus profonde gratitude. Ce travail est également le sien. Résumé Sur l’ensemble de la période de colonisation française de Madagascar, des milliers de personnes travaillent dans l’enseignement colonial officiel avec le statut « d’Européen » qui les distingue des colonisés. Agents de l’État colonial, ces enseignantes et ces enseignants sont des actrices et des acteurs quotidiens du colonialisme français. L’étude de cette population enseignante, de leur entrée dans le Service de l’enseignement à leur sortie, de la composition du groupe, de leur parcours, de leur travail et de leur place dans la société coloniale permet d’aborder sous un nouvel angle la situation coloniale, en prenant en compte les complexités et les différences internes au groupe des colonisateurs. Cette histoire ne concerne pas seulement le territoire précis de Madagascar, mais éclaire en retour certains aspects de l’histoire sociale des enseignantes et des enseignants en métropole. Une approche thématique a été utilisée pour faire ressortir les points de convergences et de ruptures propres à l’ensemble des phénomènes étudiés, appuyée par des approches chronologiques pour analyser des évolutions précises, notamment concernant la perception du colonialisme et de la « mission civilisatrice », ainsi que les cas de fonctionnaires remis à disposition de la métropole. Cette étude met en évidence les divergences et les intérêts communs à ces enseignants et enseignantes, à partir des différences de professions, de statut et de sexe, mais aussi à partir de variables utilisées dans une approche prosopographique, telles que le temps de présence à la colonie, les origines géographiques ou le type d’enseignement dans lequel ces personnes travaillent (européen ou indigène). Mots-clés État colonial, Madagascar, Empire, Métropole, Enseignant, Enseignante, Instituteur, Institutrice, Professeur, Enseignement, Fonctionnaire, Administration, Mission civilisatrice, Colonisé, Colonisateur, Indigène, Européen, Colonialisme, Colonisation, Colon, Syndicalisme, Franc-maçonnerie, Travail, Sexualité, Loisir, Voyage, Encadrement, Acculturation, Prosopographie. Abstract On the entire Madagascar’s French colonization period, thousands of people work in official colonial education with a "European" status which distinguishes them from the colonized. As agents of the colonial State, these teachers are daily actors of French colonialism. Studying these teachers, from the moment they enter the "Service de l'enseignement" to the one they leave, studying the group's composition, their routes, work and place in the colonial society enables to tackle colonial situation under a new point of view, taking account of the complexities and the internal differences within the colonizer's group. This history applies not only to the precise territory of Madagascar, it also clarify some aspects of teachers' social history in the metropole. A thematic approach was used in order to bring to light convergence and rupture points which belongs to the studied phenomena along with chronological approaches in order to analyse precise evolutions, in particular for the perception of colonialism and "civilizing mission" so as the cases of the state agents who were "made available again" to the metropole. This work highlights discrepancies and common interests of these teachers going from differences in the occupations, status and gender but also from variables used in a prosopographical way, like the duration of the presence in the colony, geographical origins or type of education in which they work (European or indigenous). Keywords Colonial State, Madagascar, Empire, Metropole, Teacher, Teaching, Schooling, State agent, Administration, Civilizing mission, Colonized, Colonizer, Indigenous, European, Colonialism, Colonization, Syndicalism, Trade unionism, Freemasonry, Work, Sexuality, Leisure/Hobbies, Travel, Supervision, Acculturation, Prosopography. Table des matières Premier Volume Liste des abréviations 1 Introduction générale 3 Champs de recherche et problématique. Une histoire à l’intersection de plusieurs champs : l’histoire sociale de colonisateurs 4 Sources, choix et méthodes 10 Une base de données : des catégories, des femmes et des Hommes 14 Profession, statut et sexe 19 Au delà des catégories, des histoires individuelles 20 État et enseignement colonial à Madagascar 21 « Pacifier », contrôler, organiser : mise en place de la colonisation 21 L’enseignement officiel à Madagascar 26 Situation pré-coloniale et réflexions sur les modalités d’administration 27 Tâtonnements dans la mise en place (1896-1905) 29 L’anticléricalisme comme article d’exportation ? 33 Adaptation de l’enseignement à la situation coloniale 35 Bouleversements de l’après-guerre 37 [Première partie] Intégrer le Service 41 [1] Une approche quantitative du corpus 43 1.1] Découpage temporel de la période étudiée 43 1.2] Quelques variables descriptives des catégories 44 1.2.1] Quand arrivent et partent ces enseignants ? 45 1.2.2] Durée de présence 50 1.2.3] Présence cumulée 54 1.2.4] Âges 57 a] À l’entrée et à la sortie dans l’enseignement à Madagascar 57 b] Radar des âges en 1909, 1918, 1927, 1939, 1948 et 1960. 61 Conclusion du chapitre 1 64 [2] Des candidatures au travail à Madagascar 65 2.1] Peut-on expliquer une présence coloniale ? 65 2.1.1] La question du salaire 66 2.1.2] Imaginaire, exotisme et voyage 68 2.1.3] Des spécificités féminines ? 69 2.1.4] Soutenir la politique coloniale 72 2.1.5] Un faisceau de motivations 73 2.2] Madagascar comme destination 75 2.2.1] Perception et connaissance de Madagascar 75 2.2.2] Un hasard ? 77 2.2.3] Une destination logique 80 2.2.4] Une opportunité ? 80 2.2.5] La seule colonie possible 81 2.3] Caractérisation en amont 82 2.3.1] Un lieu de départ 82 a] Département de naissance 83 b] Département d’origine 84 2.3.2] Travail uploads/Litterature/ these-simon-duteil-volume-1.pdf