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Mise en œuvre AUTOUR D'UNE ŒUVRE SANS TEXTE CYCLES 1, 2 et 3 CYCLES 1, 2 et 3 «

Mise en œuvre AUTOUR D'UNE ŒUVRE SANS TEXTE CYCLES 1, 2 et 3 CYCLES 1, 2 et 3 « Trois chats » Anne Brouillard OBJECTIFS OBJECTIFS GÉNÉRAUX • Comprendre et interpréter un album sans texte. • Rendre l'élève capable de s'interroger, comprendre, échanger, questionner et justifier son point de vue (auto- nomie et initiative, socle commun). COMPÉTENCES EN JEU • Rendre l'enfant lecteur de textes et/ou d'œuvres de littérature de jeunesse adaptés à son âge. • Se mettre dans une posture de chercheur, d'observateur pour lire des images et une histoire. • Décrypter une image, être critique. • Débattre. • Construire un récit en enchaînant des actions cohérentes. REMARQUES INTÉRÊT DU TRAVAIL PROPOSÉ • Travailler l'anticipation, développer son imagination, échanger et s'enrichir de l'imaginaire des autres en respec- tant le droit du texte. PARTI PRIS PROPOSÉ • Ne pas montrer l'intégralité de cet ouvrage et préférer la découverte progressive pour créer un dialogue entre les élèves et entre les élèves et l'ouvrage. La visée n'est pas prioritairement de comprendre le sens de l'histoire mais de développer et favoriser l'interprétation, l'anticipation. DURÉE DE LA SÉQUENCE • Durée variable. Une séance ou deux séances, ou plus : selon le niveau des élèves, selon l'organisation choisie par l'enseignant, selon la place donnée à la production d'écrit (dictée à l'adulte, production de texte par les élèves…)… Centre de littérature jeunesse de la Creuse, Amélie Legresy, Régine Juncker, Stage Comprendre l'implicite dans la littérature jeunesse, décembre 2014 « Trois chats », Anne Brouillard p. 1/5 N° DE PAGE DOMINANTE : ÉLÉMENTS À QUESTIONNER QUESTIONS QUI PEUVENT RELANCER LE QUESTIONNEMENT DES ÉLÈVES Les invariants de la démarche à chaque page Accueillir les réactions des élèves, sans questions de l'ensei- gnant : laisser les élèves s'exprimer au fur et à mesure des images. Observer les postures, les regards des personnages pour cher- cher à comprendre leurs actes. Imaginer, ce que peuvent ressentir les personnages, ce qu'ils pensent, ce qu'ils veulent. Formuler des hypothèses en respectant l'avis de chacun-e. Selon les réactions des élèves poser les questions suivantes : • Se mettre à la place des chats : Exemple : « Si tu étais le chat aux yeux bleus... », etc. Que veulent-ils ? Que pensent les chats ? Que ressentent-ils ? Pourquoi, à ton avis? • Idem avec les poissons. 1re de couverture Les attendus possibles, en respectant les droits du texte (Annexe 1) : compréhension des actes • Le contexte : les personnages, le lieu, le titre « Que voyez-vous ? Que se passe-t-il ? » 2e de couverture Les attendus possibles, en respectant les droits du texte : • Le contexte : les personnages, le lieu, le titre « Que voyez-vous ? Que se passe-t-il ? » Page 1 Les attendus possibles, en respectant les droits du texte : • L'observation sensorielle des chats : • le regard ; • les oreilles ; • leurs expressions. • Hypothèses / anticipation « Si tu étais le chat aux yeux bleus, que verrais-tu ? » Arrêt sur image possible L'interprétation envisageable Pour les cycle 2 et 3, l'enseignant est secrétaire des hypothèses proposées par les élèves sur l'histoire. « Que va-t-il se passer ? » « Selon vous, que peut-on imaginer comme histoire à partir de cette image ? » Prolongement interdisciplinaire Arts visuels : à partir de cette illustration réduite, demander aux élèves de créer le décor de leur choix. Page 2 Les attendus possibles, en respectant les droits du texte : • Observer les chats : la tentation, l'envie... • Observer les poissons : la peur ? L'ignorance ? • Constater une transformation des postures des chats. « Quel lien y a-t-il entre les chats et les poissons ? » (appel aux connaissances) Page 3 Les attendus possibles, en respectant les droits du texte : • Observer les chats : leur volonté, leur désir • Observer les poissons : leur sentiments • Constater la permanence des éléments du cadre, des person- nages avec un retour sur l'illustration précédente. Page 4 Les attendus possibles, en respectant les droits du texte : • S'interroger sur les intentions du chat, des poissons. • Imaginer un dialogue entre le chat et les poissons. • Formuler des hypothèses sur la suite de l'histoire. « Qu'est ce qu'ils disent ? Qu'est-ce qu'ils pensent ? Ressentent ? Imaginer un dialogue. » Anticipation : « Que va-t-il se passer ? Que va faire le chat ? Les poissons ? » « Pourquoi les poissons sont-ils réunis ? » Arrêt sur image possible L'interprétation envisageable Pour les cycle 2 et 3, l'enseignant est secrétaire des hypothèses proposées par les élèves sur l'histoire. « Que va-t-il se passer du point de vue du chat et des poissons ? » « Selon vous, que peut-on imaginer comme histoire à partir de cette image ? » Centre de littérature jeunesse de la Creuse, Amélie Legresy, Régine Juncker, Stage Comprendre l'implicite dans la littérature jeunesse, décembre 2014 « Trois chats », Anne Brouillard p. 2/5 N° DE PAGE DOMINANTE : ÉLÉMENTS À QUESTIONNER QUESTIONS QUI PEUVENT RELANCER LE QUESTIONNEMENT DES ÉLÈVES Page 5 Les attendus possibles, en respectant les droits du texte • Commenter l'action : le plongeon • Vérifier les hypothèses précédentes. « Qu'est ce que cette image provoque en vous ? » « Qu'est ce que cela vous fait dans votre cœur (pour le chat, pour les poissons) » « Donner un titre à ce tableau, du point de vue du chat, des poissons. » « Où sont les autres chats ? » Page 6 Les attendus possibles, en respectant les droits du texte • S'interroger à propos du tourbillon. • Faire des hypothèses. « Qu'est ce que vous ressentez en voyant cette image ? » « Absence : ce que l'on ne voit pas. » « Que font les personnages ? » « Que s'est-il passé ? Est-ce la fin de l'his- toire ? » Prolongement interdisciplinaire Production d'écrit à partir de cette illustration, demander aux élèves d'imaginer la scène qui se passe et donner un titre à cette illustration. Musique : écoute musicale : choisir un extrait parmi trois propositions et justifier son choix. Page 7 Les attendus possibles, en respectant les droits du texte • S'interroger sur les sentiments des chats : • Observer les chats, leur regard, leur posture. • Confronter avec les hypothèses précédentes. « Où est le chat aux yeux bleus ? » « Que s'est-il passé entre le chat et les poissons ? » « Que ressentent les chats ? Que savent- ils ? Que veulent-ils ? » Arrêt sur image possible L'interprétation envisageable Pour les cycle 2 et 3, l'enseignant est secrétaire des hypothèses proposées par les élèves sur l'histoire. « Que regardent les chats ? Que s'est-il passé ? » « Selon vous, que peut-on imaginer comme histoire à partir de cette image. » Prolongement interdisciplinaire Production d'écrit : à partir de cette illustration, invente un dialogue entre les chats. (cycle 2 : bulles pré-dessinées). Page 8 Les attendus possibles, en respectant les droits du texte : • S'interroger sur l'intention des chats. • Observer le mouvement des chats. « Pourquoi les chats sautent-ils ? » Page 9 Les attendus possibles, en respectant les droits du texte : • Commenter et mettre en lien avec les hypothèses précédentes qui ne peuvent peut-être pas être encore validées. • Anticiper la suite de l'histoire. • Solliciter ses connaissances du monde : l'eau, les éclabous- sures, ce qu'il y a sous l'eau. « Que voit-on ? Que s'est-il passé ? » « Que va-t-il se passer ? » Page 10 Les attendus possibles, en respectant les droits du texte : • S'interroger sur l'action des poissons. • Confronter avec une partie des hypothèses proposées en page 4. • Débattre autour de l'action des poissons : possible/impossible, invraisemblable. « Que font les poissons ? Pourquoi ? Où vont-ils ? » « Que sont devenus les chats ? » Centre de littérature jeunesse de la Creuse, Amélie Legresy, Régine Juncker, Stage Comprendre l'implicite dans la littérature jeunesse, décembre 2014 « Trois chats », Anne Brouillard p. 3/5 N° DE PAGE DOMINANTE : ÉLÉMENTS À QUESTIONNER QUESTIONS QUI PEUVENT RELANCER LE QUESTIONNEMENT DES ÉLÈVES Page 11 Les attendus possibles, en respectant les droits du texte : • S'interroger sur la posture des chats. • Confronter avec une partie des hypothèses proposées en page 4. • Solliciter ses connaissances du monde : les chats n'aiment pas l'eau. « Que font les chats ? Que ressentent-ils ? Que veulent-ils ? » « Que va-t-il se passer ? Que vont-ils décider ? » Page 12 Les attendus possibles, en respectant les droits du texte : • S'interroger sur la posture des poissons. • Confronter avec les hypothèses. • Comparer avec la première page : les poissons ont pris la place des chats. « Pourquoi les poissons sont-ils sur une branche ? » « Est-ce possible ? La confrontation entre le réel et l'imaginaire. » « Que deviennent les chats ? » Fin de la séance Faire uploads/Litterature/ trois-chats-anne-brouillard-sequence-pedagogique-cycles-1-2-et-3.pdf