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MaClé ALPHA Unité 2 1 – © ScoLibris Livre solidaire - Retz Auteure : Marion Agu

MaClé ALPHA Unité 2 1 – © ScoLibris Livre solidaire - Retz Auteure : Marion Aguilar UNITÉ 2 : A comme ALPHABET Rappel du tableau des contenus :  Thème : Interagir sur l’identité – Lire, écrire : comment ?  Niveau visé : A1.1 à l’écrit.  Public : adultes et jeunes adultes.  Prérequis : Aucun.  Tâches finales : - Savoir épeler son nom et son prénom à l’oral, et ne pas confondre son nom et son prénom. - Savoir reconnaitre l’alphabet français, le connaitre et savoir le réciter en suivant l’ordre. - Comprendre que l’alphabet sert à classer des mots par ordre alphabétique (que l’on retrouve dans des index de plans), et savoir classer par ordre alphabétique 3 prénoms. - Comprendre que l’alphabet ne sert pas à lire.  Matériel utilisé : - 1 manuel par apprenant. - le manuel p. 10 à 13, CD pistes 3, 4, 5, un lecteur CD (ou prendre les mp3 en ligne) - Documents authentiques : différents index de plans (de rues, de quartiers, de métro…)  Durée indicative : 1 à 2 séances selon la durée de vos cours. MaClé ALPHA Unité 2 2 – © ScoLibris Livre solidaire - Retz Auteure : Marion Aguilar  Les unités 2 et 3 forment un ensemble. Selon le nombre d’heures hebdomadaires de formation dont vous disposez, nous vous invitons à étudier ces 2 unités dans une même semaine.  Ces deux unités sont destinées à lever un certain nombre d’idées fausses qui circulent parfois chez les apprenants apprentis lecteurs. Certains pensent en effet qu’en apprenant l’alphabet, ils seront capables de « lire ». Ils déploient ainsi d’importants efforts pour retenir l’alphabet français et ils ne comprennent pas pourquoi, alors qu’ils le connaissent par cœur, ils ne parviennent toujours pas à « lire ». Il s’agira de leur faire prendre conscience que pour lire, il est nécessaire de connaitre les sons et leur graphie, et que l’alphabet est surtout utile pour d’autres actions de la vie quotidienne (épeler, ou encore rechercher un mot dans un classement alphabétique - afin notamment de parvenir à lire un index de rues, de stations de métro ou de bus).  En donnant l’alphabet aux apprenants dès l’unité 2, vous les rassurerez car ils réclament d’avoir rapidement un tel document pour pouvoir s’y reporter lorsqu’ils en ont besoin. Montrez-leur qu’ils pourront également le retrouver dans les rabats du manuel. Proposition de déroulement de la séance : Les durées ne sont qu’indicatives car elles dépendent du rythme des apprenants. 1- Rite de début de séance – 10 min max. 2- Démarrage d’une nouvelle unité de MaClé ALPHA, Je découvre le lien oral/ écrit – 30 min à 40 min  Sensibilisation au thème par un échange à l’oral  Activité de compréhension orale et de mémorisation orale du dialogue.  Activité de mise en lien de l’oral et de l’écrit, hypothèses de lecture de la transcription du dialogue. 3- Je découvre les mots, les phrases puis je m’entraine à lire de manière globale - 20 min à 40 max 4- Je découvre l’alphabet – 20 à 40 min 5- Je produis, j’agis pour mon autonomie : Action ! – 20 à 40 min  Série de petites tâches autour de l’alphabet et son utilisation  Activité de lecture pour le plaisir et/ou de manipulation de son manuel. MaClé ALPHA Unité 2 3 – © ScoLibris Livre solidaire - Retz Auteure : Marion Aguilar 1. Rite de début de séance : échanges interculturels pour se détendre, le rite « partageons nos mots »  Commencez la séance par un petit rite que vous avez fait à la séance précédente et que vous pourrez refaire à chaque début de séance durant les premières semaines de formation : le rite « Partageons nos mots ». L’objectif est de détendre les apprenants, d’aller à la rencontre de leurs cultures et de leur faire acquérir la notion de « mot » de manière naturelle.  Redites-leur à l’oral les mots que les apprenants vous ont appris dans leurs langues lors de la précédente séance (« Bonjour », « lire », « écrire »).  Proposez 3 mots en français (ex. pour cette unité : « madame », « monsieur », « prénom ») et les apprenants vous les apprennent dans leurs langues (les apprenants deviennent tous des formateurs). Comme il y aura plusieurs langues parlées, choisissez les mots qui vous paraissent les plus faciles même s’ils appartiennent à des langues différentes. Vous devez les répétez jusqu’à ce que vous soyez relativement à l’aise pour les prononcer.  Consigne : Aujourd’hui, vous êtes encore les formateurs ! Apprenez-moi (encore) des mots de votre langue. Comment on dit « madame » dans votre langue ? Aidez-moi à apprendre ce mot. Comment on dit le mot « monsieur » dans votre langue ? Et « prénom » ? 2. Démarrage d’une nouvelle unité de MaClé ALPHA, Je découvre le lien oral/ écrit 2.1. Sensibilisation au thème par un échange à l’oral  Préparer l’écoute du dialogue et sensibiliser à la nouvelle thématique de l’unité Repérage visuel et observations : individuellement puis en grand groupe. Durée : 5 minutes. Supports : docs du manuel p. 10 ou docs authentiques (index de plans + plans de métro ou de quartier).  Lancez la thématique du jour soit par les illustrations de la p. 10 (notamment les alphabets de différentes langues), soit par un document authentique en rapport avec la thématique de l’utilisation de l’alphabet français (ex. un index de plan de rue, de métro, de RER). Accrochez les documents au tableau pour donner la tonalité de la séance.  Laissez le groupe s’exprimer librement et demandez aux apprenants s’ils connaissent l’alphabet français. Posez-leur des questions sur ce sujet, par exemple : Quel est l’alphabet français parmi les documents de la page 10 ? Combien y-a-t-il de lettres dans l’alphabet français ? A quoi sert l’alphabet français ? MaClé ALPHA Unité 2 4 – © ScoLibris Livre solidaire - Retz Auteure : Marion Aguilar 2.2. Activité de compréhension orale et de mémorisation à l’oral du dialogue Activité : en grand groupe ou sous-groupes. Durée : 20 à 30 minutes. Supports : Piste CD n°3.  Faites fermer le livre. Le livre parasiterait le travail sur l’oral et sur celui de la compréhension du lien entre la chaine orale et la chaine écrite.  Pour le déroulement des exercices, reportez-vous à la fiche (A, B, C, D) qui correspond aux profils des apprenants de votre groupe (voir fiche en ligne sur ce site : Travail oral sur les dialogues en amont de l’écrit avec des publics hétérogènes).  N’oubliez pas le dernier exercice = C’est une activité en grand groupe réuni « Écoute fractionnée du dialogue avec travail sur la segmentation des phrases et répétition avec les doigts (1 mot = 1 doigt) ». Rappel :  Faites écouter à nouveau le dialogue phrase par phrase. Avant l’écoute de chaque phrase, posez la question suivante : Combien y-a-t-il de mots dans cette phrase ?  Faites une mise en commun des hypothèses des apprenants. (Les réponses sont très aléatoires au départ car les apprenants ne se sont jamais posé ce genre de question. Ne soyez pas surpris par les réponses erronées. C’est normal. Certains apprenants découvrent ainsi que des phrases contiennent des mots).  Donnez ensuite la bonne réponse (= le nombre de mots effectivement présents dans la phrase) puis redites la phrase en y associant vos doigts (1 mot = 1 doigt).  Demandez aux apprenants de répéter la phrase en pointant chaque mot avec leur doigt. Faites répéter la même phrase plusieurs fois avec les doigts en allant de plus en plus vite pour rendre cela plus ludique. Ce travail permet vraiment à l’apprenant de prendre conscience du processus de segmentation des mots.  Procédez de la même manière pour chaque phrase du dialogue. 2.3. Activité de mise en lien de l’oral et de l’écrit. Activité : en grand groupe. Durée : 10 à 20 minutes. Supports : Manuel, p. 11. Faites ouvrir le livre à la p. 11. Avant le travail de lecture par hypothèses, attirez l’attention des apprenants sur la forme de la transcription : Comment reconnait-on qui parle (« Nina», « Monsieur ») ? Si nécessaire, faites surligner au stylo fluo le mot « Nina », cela aidera les apprenants à percevoir à quel moment chaque personnage parle  Première écoute complète en essayant de suivre le dialogue dans le manuel. Faites écouter le dialogue en entier via le CD avec la transcription sous les yeux en demandant aux apprenants d’essayer de le suivre avec les yeux et/ou le doigt. MaClé ALPHA Unité 2 5 – © ScoLibris Livre solidaire - Retz Auteure : Marion Aguilar  Deuxième écoute avec des arrêts à chaque fin de phrase. Faites à nouveau écouter le dialogue en entier via le CD en demandant aux apprenants de suivre avec le doigt chaque mot. Faites des pauses à chaque fin uploads/Litterature/ unite-02-fiche-pedagogique-macle-alpha-pdf.pdf