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Françoise Pollard, CPC Bièvre-Valloire, Animations pédagogiques « Catégorisatio

Françoise Pollard, CPC Bièvre-Valloire, Animations pédagogiques « Catégorisation en maternelle » Février 08, « Apprentissage du lexique au cycle 2 », Décembre 08, d’après les travaux de Martine Pourchet (groupe PARLER)Page 1 Le développement du lexique et son apprentissage Plan I- Place dans les programmes II- Le vocabulaire • Comment se développe-t-il ? • Comment en acquérir davantage ? • De façon implicite ou explicite ? 1- Comment se développe le vocabulaire ? 1-1- Quelques repères dans le développement du langage chez l’enfant 1-2- Différences dans l’acquisition du vocabulaire 1-3- Phénomènes servant l’acquisition du vocabulaire 1-4- Rôle des interactions verbales entre adulte et enfants 1-5- Développement lexical et catégorisation 2- Comment l’enfant apprend-il du vocabulaire ? 2-1- Qu’est-ce que connaître un mot ? 2-2- Qu’est-ce qu’apprendre un mot ? 2-3- A partir de la maternelle, quels mots faire apprendre aux enfants ? Démarche pour étudier un mot dans un album 3- Les pratiques de classe 3-1- Vigilance de l’enseignant sur les textes fournis et les situations de travail proposées 3-2- Les pratiques induites par les programmes 3-3- Les types de mots travaillés 3-4- Les traces écrites I- Place dans les programmes Maternelle Progresser vers la maîtrise de la langue française En manipulant la langue, en écoutant des textes lus, les enfants s’approprient les règles qui régissent la structure de la phrase, ils apprennent l’ordre habituel des mots en français. À la fin de l’école maternelle, ils utilisent de manière adaptée les principales classes de mots (articles, noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions) et produisent des phrases complexes. Ils composent progressivement des unités plus larges que la phrase : un énoncé, de très courts récits, des explications. Chaque jour, dans les divers domaines d’activité, et grâce aux histoires que l’enseignant raconte ou lit, les enfants entendent des mots nouveaux, mais cette simple exposition ne suffit pas pour qu’ils les mémorisent. L’acquisition du vocabulaire exige des séquences spécifiques, des activités régulières de classification, de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis, d’interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte. En relation avec les activités et les lectures, l’enseignant veille à introduire chaque semaine des mots nouveaux (en nombre croissant au fil de l’année et d’année en année) pour enrichir le vocabulaire sur lequel s’exercent ces activités. Les enfants apprennent ainsi le vocabulaire (noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions) qui leur permet non seulement de comprendre ce qu’ils entendent (qui fait quoi ? à qui ? où ? quand ? comment ?), mais aussi d’échanger en situation scolaire, avec efficacité, et d’exprimer leur pensée au plus juste. Françoise Pollard, CPC Bièvre-Valloire, Animations pédagogiques « Catégorisation en maternelle » Février 08, « Apprentissage du lexique au cycle 2 », Décembre 08, d’après les travaux de Martine Pourchet (groupe PARLER)Page 2 Ces acquisitions décisives sont rendues possibles par l’attention que l’enseignant porte à chaque enfant, auquel il fournit les mots exacts en encourageant ses tentatives, et en reformulant ses essais pour lui faire entendre des modèles corrects. L’enseignant veille par ailleurs à offrir constamment à ses jeunes élèves un langage oral dont toute approximation est bannie ; c’est parce que les enfants entendent des phrases correctement construites et un vocabulaire précis qu’ils progressent dans leur propre maîtrise de l’oral. Cycle 2 : Vocabulaire Par des activités spécifiques en classe, mais aussi dans tous les enseignements, l’élève acquiert quotidiennement des mots nouveaux. En étendant son vocabulaire, il accroît sa capacité à se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, et à s’exprimer de façon précise à l’oral comme à l’écrit. La compréhension, la mémorisation et l’emploi des mots lui sont facilités par des activités de classement qui recourent à des termes génériques, par une initiation à l’usage des synonymes et des antonymes, par la découverte des familles de mots et par une première familiarisation avec le dictionnaire. Cycle 3 : Vocabulaire L’acquisition du vocabulaire accroît la capacité de l’élève à se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, et à s’exprimer de façon précise et correcte à l’oral comme à l’écrit. L’extension et la structuration du vocabulaire des élèves font l’objet de séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de supports textuels intentionnellement choisis ; la découverte, la mémorisation et l’utilisation de mots nouveaux s’accompagnent de l’étude des relations de sens entre les mots. Cette étude repose, d’une part, sur les relations de sens (synonymie, antonymie, polysémie, regroupement de mots sous des termes génériques, identification des niveaux de langue), d’autre part, sur des relations qui concernent à la fois la forme et le sens (famille de mots). Elle s’appuie également sur l’identification grammaticale des classes de mots. L’usage du dictionnaire, sous une forme papier ou numérique, est régulière. Tous les domaines d’enseignement contribuent au développement et à la précision du vocabulaire des élèves. L’emploi du vocabulaire fait l’objet de l’attention du maître dans toutes les activités scolaires. II- Le vocabulaire • Comment se développe-t-il ? • Comment en acquérir davantage ? • De façon implicite ou explicite ? 1- Comment se développe le vocabulaire ? Une des étapes importantes dans le développement de l’enfant se situe autour du 12ème mois, quand il commence à dire des mots intelligibles. A partir de ce moment, ce développement est spectaculaire car le nombre de mots acquis devient exponentiel. Des recherches ont porté sur ce qui se passe après ce 12ème mois mais aussi avant, pour étudier l’importance de l’acquisition lexicale. Ces recherches ont mis en évidence une corrélation plus importante entre réussite scolaire et connaissance lexicale plutôt qu’entre réussite scolaire et niveau d’intelligence. (LIEVRY en 1991) La connaissance préalable du vocabulaire est une condition pour accéder au sens et pour rentrer efficacement dans les apprentissages scolaires. Françoise Pollard, CPC Bièvre-Valloire, Animations pédagogiques « Catégorisation en maternelle » Février 08, « Apprentissage du lexique au cycle 2 », Décembre 08, d’après les travaux de Martine Pourchet (groupe PARLER)Page 3 Deux approches théoriques s’affrontent et se complètent : innée et acquis - l’enfant est prédisposé pour parler - l’enfant va acquérir son langage Bruner a en particulier développé l’idée que si l’enfant a tout ce qu’il faut pour parler, il a besoin d’interactions de qualité avec les autres pour développer son langage (cf. Développement du langage chez l’enfant) 1-1- Quelques repères dans le développement du langage chez l’enfant: NB : Tous ces chiffres sont très approximatifs et varient selon les enfants. Apparition des premiers mots vers 12 mois : Compréhension : - 12 mois : une dizaine de mots (hors contexte) - 14 mois : 50 mots - 18 mois : 100 à 150 mots (développement du système articulatoire) - 22 mois : plus de 200 mots Production : - de 18 à 22 mois : de 50 à 150 mots - de 22 à 26 mois : explosion lexicale & 1ère combinaison grammaticale - de 14 à 17 mois : beaucoup plus de noms que de prédicats (verbes) - de 22 à 25 mois : autant de noms que de prédicats apparition des combinaisons grammaticales - de 25 mois à 39 mois : plus de prédicats que de noms - petit à petit, apparition d’énoncés para lexicaux Moyenne de mots connus - CE1 : 3026 mots moyennement connus - CE2 : 3913 - CM1 : 5193 - CM2 : 6143 Soit entre le CE1 et le CM2 , un acquis de plus de 3000 mots, soit environ 1000 mots de plus par an, en moyenne. NB : Certains enfants de CE1 connaissent 8000 mots, ce qui peut faire l’équivalent de 5 ans de différence entre ceux qui en connaissent le moins, et ceux qui en connaissent le plus. 1-2- Différences dans l’acquisition du vocabulaire CF. Etude de B. Hart et T. Risley L’expérience montre que l’acquisition du vocabulaire varie selon la CSP des parents. A : professions libérales B : travailleurs manuels C : catégories assistées Quantité de mots entendus par enfant en une année A : 11,2 millions B : 6,5 millions C : 3,2 millions Françoise Pollard, CPC Bièvre-Valloire, Animations pédagogiques « Catégorisation en maternelle » Février 08, « Apprentissage du lexique au cycle 2 », Décembre 08, d’après les travaux de Martine Pourchet (groupe PARLER)Page 4 Différences de messages en une journée A : 32 encouragements et 6 injonctions B : 12 encouragements et 7 injonctions C : 5 encouragements et 11 injonctions Le nombre de messages d’encouragement est plus élevé que le nombre de messages injonctifs dans les familles à CSP favorisée. Les enfants de la catégorie A sont très souvent sollicités dans le cadre familial : on leur demande ce qu’ils ont fait, comment ils ont fait, ce qu’ils pensent de …etc. Pour les enfants de la catégorie C, tout ce rapport à ce qui est vécu, toutes les explications ne sont pas sollicitées. La famille est prédictive du niveau uploads/Litterature/ year-3 2 .pdf