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© Nathan 2013 - www.carresclassiques.com Collection dirigée par Cécile de Cazanove Agrégée de Lettres modernes Victor Hugo 1834 Livret de l’enseignant Édition présentée par Annie Le Fustec Agrégée de Lettres classiques Sommaire Avant-propos .................................................................................................... 3 Organisation de la période.............................................................. 5 Réponses aux questions...................................................................... 8 w Pause lecture 1 ................................................................................................. 8 w Pause lecture 2 ................................................................................................. 16 w Pause lecture 3 ................................................................................................. 23 w Vers le brevet .................................................................................................... 31 Compte rendu de l’« autre lecture » ..................................... 35 w Questions............................................................................................................. 35 w Corrigé.................................................................................................................. 37 Bibliographie.................................................................................................... 44 2 Claude Gueux © Nathan 2013 - www.carresclassiques.com Avant-propos 1. Pourquoi choisir Claude Gueux ? Les programmes de lecture du collège se donnent pour mission de construire chez les élèves une culture humaniste et de susciter leur « réflexion sur la place de l’individu dans la société », tout en leur faisant découvrir les grands genres littéraires. La classe de Quatrième doit privilégier, entre autres, « le récit au XIXe siècle ». L’étude d’un roman de Victor Hugo paraît donc particulièrement judicieuse pour atteindre ces objectifs. La lecture de Claude Gueux est accessible aux élèves de Quatrième, du fait de la brièveté de l’œuvre et du caractère explicite de ses visées. Elle leur permettra d’aborder plusieurs genres et de découvrir l’univers hugolien tel qu’il se développe dans le reste de son œuvre, en particulier dans les Misérables. Claude Gueux appartient sans conteste au genre du roman réaliste. Comme Le Rouge et le Noir de Stendhal, il prend pour point de départ un fait divers judiciaire. Il marque les esprits en décri- vant sans concession la violence sociale, celle de la prison, celle du crime, celle de la décapita- tion. On pourra aussi faire lire, grâce à Internet, des extraits des journaux dans lesquels Hugo a trouvé ses informations et des documents intéressants dans les archives de la prison de Clairvaux (voir les adresses p. 46 du présent ouvrage). La confrontation de ces textes avec le roman permettra aux élèves de comprendre comment et pourquoi le romancier « fiction - nalise » la réalité. Les transpositions repérées demanderont évidemment à être interprétées : pourquoi transfor- mer tel trait de caractère, tel détail, pourquoi en ajouter certains, en omettre d’autres ? Grâce à ce travail de confrontation, on mettra en évidence les visées du romancier : il ne raconte pas l’histoire de Claude Gueux pour elle-même, il la présente comme exemplaire, et s’en sert pour défendre une cause, celle de l’abolition de la peine de mort. Ainsi, les élèves réfléchiront à ce qu’est une œuvre « engagée », « militante » – même si ces deux termes n’appartiennent pas au contexte du XIXe siècle. Ils en découvriront les stratégies et débattront de leur efficacité. Cette lecture sera donc une bonne introduction à la découverte du roman hugolien, et tout particulièrement aux Misérables, la destinée de Claude rappelant à ses débuts celle de Jean Valjean. Hugo cherche en effet à écrire des livres « utiles » : tout en racontant des his- toires fortes, il parle du monde réel, de la société et de l’homme, pour en dénoncer les tares et proposer des améliorations. Le roman de Claude Gueux se lit aussi comme un discours poli- tique et moral, plein de compassion, d’indignation et de conviction, profondément optimiste par sa foi dans le progrès, en un mot éminemment humaniste. 2. Comment est organisée la lecture suivie de Claude Gueux ? L’étude du roman comprend quatre étapes : • La pause lecture 1, intitulée « Pain volé et pain partagé », étudie l’incipit du roman, puis le cadre de la prison et les rapports humains qui s’y établissent. • La pause lecture 2, intitulée « Je juge quelqu’un. », analyse les circonstances et le déroule- ment du drame qui se joue entre Claude et le directeur de la prison et qui aboutit au crime. • La pause lecture 3, « Ceci est la question. », dans ses parties 1 et 2, est centrée sur le juge- ment et l’exécution de Claude. • La partie 3 de la pause 3, « Le grand problème du peuple au XIXe siècle », étudie l’adresse du narrateur à ceux qui exercent le pouvoir, pour qu’ils réforment la société, désignée comme la vraie coupable. 3. Pourquoi faire lire Le Gueux de Maupassant ? Outre le rapprochement des titres, le choix de cette lecture cursive se justifie à plusieurs titres. La nouvelle de Maupassant est elle aussi un récit réaliste, qui décrit de façon poignante une « insondable misère ». Mais elle n’a pas les mêmes visées que le roman de Hugo : très courte, 3 Claude Gueux © Nathan 2013 - www.carresclassiques.com plus travaillée stylistiquement, elle ne se veut pas un « discours » aux lecteurs ou aux puis- sants. Maupassant n’est pas « engagé » à la manière de Hugo, il n’a aucun programme à pro- poser pour changer la société. On comparera donc l’attitude volontariste de Hugo, fondée sur sa confiance dans la possibilité du progrès social et moral, avec le pessimisme de Maupassant, dont la vision du monde est nettement plus noire. Si le combat contre la peine de mort peut être gagné, évitant ainsi que d’autres Claude Gueux n’en soient les victimes, rien n’indique, chez Maupassant, que le cœur des humains s’ouvre un jour suffisamment à la compassion pour arracher les gueux à la tragé- die de l’indifférence. 4 Claude Gueux © Nathan 2013 - www.carresclassiques.com Organisation de la période Lire un roman du XIXe siècle Claude Gueux de Victor Hugo OBJECTIFS À la fin de la période, l’élève doit être capable : • En lecture – de comprendre des situations, de construire des personnages à partir des données du récit ; – de nommer les émotions ressenties à la lecture et d’identifier par quels procédés elles sont suscitées ; – de repérer les interventions du narrateur dans le récit et d’en saisir les intentions ; – de confronter des données historiques avec leur transposition dans une fiction ; – de saisir les effets d’intertextualité et leur portée. • En langue – de repérer, nommer et analyser les différentes marques des discours narratif et descriptif et du dialogue (marques de l’énonciation, temps verbaux, caractérisations, intrusions d’auteur, etc.) ; – de chercher l’étymologie, la composition, les significations propres et figurées, les syno- nymes, antonymes, paronymes des mots ; – d’identifier les métaphores, les métonymies, les antithèses, les antiphrases, les grada- tions, d’en comprendre le fonctionnement et les effets ; – de repérer des passages ironiques. • En écriture – de rédiger un portrait en imitant des procédés rhétoriques ; – de transposer un discours indirect en discours direct ; – d’imaginer un récit à chute imposée ; – de rédiger un compte rendu de recherche. • En histoire des arts – d’analyser une caricature, d’en saisir les intentions et de cerner le public auquel elle s’adresse ; – de prendre conscience de la polysémie d’un tableau, des liens qu’il entretient avec son ou ses titres ; – de réfléchir aux relations entre un tableau et les textes qui l’ont inspiré ; – de repérer les procédés picturaux permettant de créer soit des effets de dramatisation et de sacralisation, soit des effets de dévalorisation et de satire. • À l’oral – de lire ou de réciter un extrait du récit de façon expressive ; – de formuler et de défendre une opinion personnelle en argumentant, seul ou au cours d’un débat ; – de présenter oralement les résultats d’une recherche ; – de prononcer un discours en imitant les techniques des orateurs politiques ou judi- ciaires ; – de participer à une analyse collective de texte ou d’image. 5 Claude Gueux © Nathan 2013 - www.carresclassiques.com S E M A I N E 1 Lecture Pause lecture 1 : Pain volé et pain partagé 1. L’incipit 2. En prison 3. Albin Langue Vocabulaire : exercices p. 25. Observation : l. 41 à 53, p. 16, champs lexicaux, adjectifs qualificatifs, temps verbaux. Synthèse : les caractéristiques du discours descriptif. Application : l. 54 à 80, p. 16-17. Quelle forme de discours trouve-t-on dans ces lignes ? Quelles impressions les adjectifs qualificatifs produisent-ils ? Écriture Un double portrait fondé sur des contrastes, p. 25. Analyse de l’image Histoire des arts Dossier image p. I et p. 26. Une caricature du Charivari par Honoré Daumier, 1845. Oral Apprendre par cœur et réciter de façon expressive les lignes 185 à 197, p. 21. S E M A I N E 2 Lecture Pause lecture 2 : « Je juge quelqu’un. » 1. La séparation 2. La résolution 3. Le crime Langue Vocabulaire : exercices p. 46. Observation : l. 127 à 141, p. 31, étude des paroles rapportées. Synthèse : discours direct, discours indirect. Application : l. 222 à 265, p. 35-36. Repérer les différents discours rapportant les paroles de Claude et justifier leur emploi. Écriture Sujet d’imagination p. 46. Oral Transformer en discours direct les lignes 247 à 261, p. 36, et le lire à haute voix. Analyse de l’image Histoire des arts Dossier image uploads/Litterature/claude-gueux-livre-prof.pdf