SVT Sciences de la Vie et de la Terre 1AC e Étincelle Guide du professeur Numér
SVT Sciences de la Vie et de la Terre 1AC e Étincelle Guide du professeur Numéro de série : PICSVT0212320 - Date d’homologation : 13 août 2020 Conforme au Programme Scolaire Marocain 1 Guide du professeur - Collection Étincelle OUFKIR ABDELKADER Inspecteur pédagogique du cycle secondaire qualifiant coordinateur LAAROUSSI AZZEDINE Professeur de SVT (Ex Conseiller pédagogique) SERRAJ OUAFAE EX Professeur de SVT GHARMILI SEFFRIOUI SAIDA EX Professeur de SVT Il est strictement interdit de reproduire cet ouvrage même partiellement, d'en faire des copies ou de le retransmettre par quelque moyen que ce soit, électronique ou mécanique sans l'autorisation écrite de l'éditeur. Tous droits réservés Le photocopillage, c’est » l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs Largement répandu dans les établissements scolaires, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une équitable En dehors de l’usage privé du ouvrage est interdite DANGER LE PHOTOCOPILLAGE TUE LE LIVRE © COLLECTION ÉTINCELLE Dépôt légal : 2020MO1330 ISBN : 978-9920-788-30-4 ISSN : 2550-4827 159, Bd Yacoub el Mansour Maarif, Casablanca, Maroc Tél./Fax : 11 94 31 22 05 - 68 12 30 22 05 Email : contact@apostrophe.ma www.apostrophe.ma 3 Guide du professeur - Collection Étincelle Préface Le présent guide du professeur est un document d’accompagnement du manuel de l’élève étincelle SVT de la première Année du cycle secon- daire collégial. Il est mis à la disposition de tous les acteurs pédagogiques concernés par l’enseignement de la SVT. Ce guide est un outil permettant une meilleure exploitation du manuel de l’élève. Il comporte deux parties, une partie théorique et une partie pratique. La partie théorique comporte, le profil de l’apprenant, la gestion du pro- gramme, la pédagogie différenciée, la pédagogie de projet, l’autonomie, la collaboration, les démarches scientifiques (résolution de problèmes et démarche d’investigation), les formes d’évaluation et l’intégration des TICE dans l’enseignement. La partie pratique comporte, la présentation de l’unité, les compétences, les capacités, les attitudes, les objectifs généraux, les prérequis, les pro- longements et le problème à résoudre de chaque unité. La présentation de chaque chapitre comprend : le programme (notions et contenu), les prérequis, les prolongements, les objectifs spécifiques, les notions à ne pas traiter et le problème à résoudre. La présentation de chaque activité comprend une double page en minia- ture, les objectifs d’apprentissage, les capacités à développer et le pro- blème à résoudre. Chaque activité débute par une «mise en situation», présente des pistes d’exploitation de chaque document et se termine par «pour conclure». Une correction de tous les exercices proposés sur je m’entraîne et je m’évalue sont aussi proposés dans chaque chapitre. Nous espérons que ce guide permettra aux enseignants une exploitation fructueuse et efficace du manuel par les apprenants (es) d’une part, et un rendement meilleur de leur pratique enseignante d’autre part. Les auteurs EDITIONS APOSTROPHE Partie théorique EDITIONS APOSTROPHE 5 Guide du professeur - Collection Étincelle Introduction Dans le cadre de l’enseignement des Disciplines Non Linguistiques (DNL) en langue française, et dans le but de faciliter l’exploitation didactique du manuel parascolaire étincelle SVT 1ère Année collégiale, le groupe d’auteurs de la collection Étincelle SVT met entre les mains des en- seignants (es) de SVT collégiale un guide du professeur. Ce guide vise la présentation des outils proposés dans le manuel, des directives pour leur bonne exploitation, ce qui permettra aux ap- prenants, sous la direction de leur professeur, de construire et de développer les connaissances scientifiques, les capacités et les attitudes visées par l’enseignement des SVT au collège. Notre travail tente de participer à l’amélioration de l’enseignement des SVT dans les établisse- ments marocains et ainsi contribuer à l’éducation des générations futures. Dans ce contexte, et selon le livre blanc et la charte nationale, des caractéristiques de l’apprenant au collège sont proposés. Elles constituent les principaux éléments du profil de sortie. Ainsi l’enseignement marocain place l’apprenant au centre de la réflexion et de l’action pédagogique. Ce profil est présenté selon la forme suivante : D’autre part, et vu que la formation d’un bon citoyen nécessite une collaboration entre les dif- férents intervenants, nous avons opté à mettre en relief le rôle essentiel de l’interdisciplinarité qui est un processus par lequel les apprenants arrivent à démontrer qu’ils sont capables de rassembler des concepts, des méthodes ou formes de communication issus d’au moins de deux disciplines, pour expliquer un phénomène, résoudre un problème, créer un produit ou soulever de nouveaux problèmes qui avaient un sens unidisciplinaire. Ce guide a été élaboré en s’appuyant sur les orientations pédagogiques et les programmes du cycle collégial des Sciences de la Vie et de la Terre (Août 2009), des travaux de recherches en EDITIONS APOSTROPHE 6 Guide du professeur - Collection Étincelle didactique des SVT et en psychologie cognitive. Ce guide pédagogique a été conçu pour aider les enseignants du cycle collégial dans leurs tâches et pour leur permettre de mettre en œuvre les programmes marocains en Sciences de la Vie et de la Terre avec justesse et efficacité. L’approche adoptée dans l’enseignement par les situations problèmes et les activités favorise l’action et la construction des savoirs par les apprenants eux-mêmes. Ce guide fournit aussi des repères didactiques pour aider l’enseignant (e) à conduire son action pédagogique avec le maximum d’efficacité. Il présente des outils permettant la mise en œuvre des situations d’apprentissage. Le guide du professeur est organisé en cinq axes : 1. Gestion du programme. 2. Pédagogie. 3. Démarches. 4. Évaluation. 5. Intégration des TICE dans l’enseignement. I. Gestion du programme 1. Assurer une vision globale L’apprenant ne peut en aucun cas comprendre, assimiler et mobiliser des connaissances frag- mentées, d’où la nécessité d’une vision globale, approfondie de la compréhension des phé- nomènes biologiques, géologiques et écologiques. L’approche systémique permet de connaître les relations entre les composantes des diffé- rents phénomènes et l’établissement d’interactions transversale et verticale entre les notions scientifiques étudiées. Malgré l’importance de cette approche systémique dans l’atteinte des objectifs de l’ensei- gnement par compétences, l’approche analytique reste aussi utile dans certaines situations pour la compréhension de quelques détails relatifs aux phénomènes étudiés. Cette approche systémique s’applique à différents niveaux du programme : unités et chapitres. Dans ce contexte, et pour la première unité de la première Année de l’enseignement collégial, l’approche systémique vise d’amener l’apprenant à avoir une vision globale sur les interactions entre les êtres vivants et avec leur milieu de vie. Cette unité comporte quatre chapitres dont chacun contribue à cette vision globale. Ce qui nécessite d’aborder chaque chapitre d’une façon globale et d’assurer le lien entre les différentes activités qui le constituent et donc avoir une idée intégratrice qui sert comme élément essentiel dans toute l’unité. C’est ainsi que : - Le chapitre 1 permet à l’apprenant de déduire la diversité et l’unité du monde vivant et son adaptation avec le milieu et donc se poser des questions relatives à la mise en évi- dence des niveaux d’adaptation de ces êtres vivants. - Le chapitre 2 permet à l’apprenant de découvrir les mécanismes respiratoires qui per- mettent l’adaptation de l’être vivant au milieu de vie. - Le chapitre 3 permet à l’apprenant de découvrir les comportements alimentaires qui per- mettent l’adaptation de l’être vivant au milieu de vie. - Le chapitre 4 permet à l’apprenant de découvrir l’importance des relations entre les êtres vivants pour le maintien de l’équilibre naturel, et les actions positives de l’Homme sur ce maintien. EDITIONS APOSTROPHE 7 Guide du professeur - Collection Étincelle Pour la deuxième unité de ce niveau scolaire, l’approche systémique vise d’amener l’appre- nant à avoir une vision globale sur les phénomènes géologiques externes. Cette unité com- porte quatre chapitres dont chacun contribue à cette vision globale : - Le chapitre 1 permet à l’apprenant de déduire la diversité des modelés de paysages et donc se poser des questions relatives aux phénomènes à l’origine de cette diversité. - Le chapitre 2 permet à l’apprenant de construire la notion du cycle de la roche par l’étude des différents phénomènes géologiques externes (érosion, transport, sédimentation et diagenèse). - Le chapitre 3 permet à l’apprenant d’aborder la notion des temps géologiques par le biais des fossiles stratigraphiques et de faciès. - Le chapitre 4 permet à l’apprenant de construire la notion de bassin hydrographique en relation avec le paysage géologique (reliefs et nature de la roche) d’une part, et le rôle de l’Homme dans la gestion des ressources hydriques naturelles épuisables d’autre part. Il est donc indispensable de souligner que les deux unités de la première Année collégiale peuvent ainsi être traitées de façon globale pour permettre à l’apprenant de construire une idée générale sur le milieu naturel à travers la compréhension des interactions entre ses constituants biologiques et géologiques. 2. Prendre en considération les niveaux de formulation dans la construction des notions scientifiques L’abstraction et la généralisation permettent à l’apprenant de construire des notions scien- tifiques. Cette construction nécessite la diversification des exemples, car elle permet de dissocier la notion du support ayant permis uploads/Management/ 04-etincelle-manuel-svt-1ac-biof-guide-prof.pdf
Documents similaires
-
29
-
0
-
0
Licence et utilisation
Gratuit pour un usage personnel Attribution requise- Détails
- Publié le Aoû 08, 2021
- Catégorie Management
- Langue French
- Taille du fichier 14.0074MB