5.1 Stratégies de gestion du comportement en classe et interventions connexes 5
5.1 Stratégies de gestion du comportement en classe et interventions connexes 5. STRATÉGIES DE GESTION DU COMPORTEMENT EN CLASSE ET INTERVENTIONS CONNEXES La présente section traite de stratégies et d’interventions en salle de classe pour s’occuper des élèves marqués par les effets de l’alcool qui présentent des problèmes de discipline ou de comportement. Il faut se rappeler que ces élèves sont atteints de lésions neurologiques permanentes, ce qui rend le changement de comportement beaucoup plus difficile. Il se pourrait que certaines stratégies de gestion de comportement utilisées avec d’autres élèves ne réussissent pas avec les élèves marqués par les effets de l’alcool. Les interventions individuelles et uniques sont plus importantes que n’importe quel programme prescrit en matière de gestion du comportement. Parmi les interventions qui se sont révélées utiles, signalons l’établissement de rapports interpersonnels, l’adaptation du milieu, la gestion de la stimulation sensorielle, la modification des stratégies de communication, l’utilisation d’incitations et d’indices, l’utilisation du processus enseignement/révision/réenseignement et le développement des habiletés sociales. Le titulaire de classe doit veiller à ce que tous les élèves se sentent acceptés dans la classe. Les activités suivantes favorisent la réalisation de cet objectif : • sélectionner du matériel didactique qui représente tous les groupes d’élèves; • veiller à ce que tous les élèves puissent participer à des activités additionnelles; • apprécier et respecter tous les élèves, et parler des différences; • célébrer les différences culturelles et ethniques; • veiller à ce que les activités d’apprentissage soient conçues de manière à tenir compte de divers niveaux d’habileté; • prendre des mesures pour que tous les élèves soient protégés contre les injures ou d’autres formes de langage offensant; • donner l’exemple sur le plan de l’acceptation. La préparation Cette sous-section présente des suggestions pour aider le personnel enseignant à se préparer pour travailler avec un élève marqué par les effets de l’alcool. Cette préparation peut contribuer à prévenir des problèmes de comportement. Plus que toute autre chose, la préparation est la clé du succès. Dans cette section, nous • examinerons les techniques pour traiter les problèmes de comportement dans la salle de classe; • expliquerons le processus et les stratégies pour aborder les problèmes de comportement; • fournirons des exemples de stratégies positives pour réduire les problèmes de comportement et des ressources disponibles à cette fin. Cap sur l’inclusion : Puiser à même les ressources cachées 5.2 Élaboration de règles de conduite en classe La formulation de règles de conduite claires peut prévenir un grand nombre de problèmes de comportement. Lorsque les élèves participent à la formulation des règles, ils sont davantage portés à les respecter et à en comprendre les motifs. Il y a lieu de limiter le nombre de règles de conduite en classe (cinq ou moins) et de formuler celles-ci dans un langage positif. Une fois que les règles ont été formulées et enseignées aux élèves, il faut en assurer l’application cohérente. La plupart des élèves, notamment les élèves marqués par les effets de l’alcool, réussiront mieux dans des salles de classe où les règles de conduite sont bien structurées et où leur application est prévisible et cohérente. Enseigner les règles de conduite en classe La formulation des règles de conduite en classe ne suffit pas en soi. Il faut ensuite les enseigner aux élèves et les afficher dans la salle de classe, en versions imprimée et illustrée. Il faut expliquer les règles de conduite dans un langage clair et concis, en fournissant des exemples. Les jeux de rôle sont fort utiles à cette fin, surtout auprès des élèves marqués par les effets de l’alcool. En plus, l’enseignant doit expliquer que les règles de conduite pourraient être différentes dans certains milieux, comme la salle à manger, les couloirs, l’autobus scolaire ou le terrain de jeu. Au cours de l’explication des règles de conduite, il y a lieu de préciser la portée de chacune, de manière à ce que les élèves comprennent ce qui est visé par la règle et ce qui ne l’est pas. La première semaine d’une nouvelle année scolaire se prête à l’élaboration et à l’enseignement des règles. Il est aussi utile de les faire connaître aux parents au début de l’année et de les revoir plusieurs fois par la suite. Les élèves marqués par les effets de l’alcool peuvent exiger de nombreuses répétitions et rappels avant de comprendre et de se souvenir des règles. Le personnel enseignant fera bien de leur rappeler les règles de conduite à certains moments de la journée et dans divers contextes. Et lorsque les élèves respectent bien les règles, il faut le reconnaître et les en féliciter. Discipline de classe positive Le personnel enseignant doit favoriser le développement, dans la salle de classe, d’une ambiance marquée par l’interaction positive et où les conséquences punitives sont réduites au strict minimum. Des travaux de recherche ont révélé qu’une ambiance coercitive ou punitive engendre habituellement un comportement antisocial. * [Traduction libre] Reproduites avec la permission de l’école Lakewood, D.s. Assiniboia no 2. Enseigner les règles de conduite : 1. Enseigner 2. Réviser 3. Réenseigner Les élèves marqués par les effets de l’alcool réussissent mieux dans les classes où les règles de conduite sont bien structurées et où leur application est prévisible et cohérente. ! Pour en savoir davantage, consulter Preventing Behaviour in the Schools (Mayer, G. Roy, 1995). 5.3 Stratégies de gestion du comportement en classe et interventions connexes Il est important que le personnel enseignant donne une rétroaction immédiate, fréquente et positive aux élèves. Le tableau suivant met en lumière la valeur d’une approche positive par rapport à une approche punitive. La rétroaction efficace devrait être exprimée immédiatement après la démonstration d’un comportement approprié, le respect d’une routine ou l’exécution satisfaisante des instructions de l’enseignant. Des recherches ont révélé que la rétroaction positive favorise l’amélioration du comportement. En règle générale, la rétroaction positive doit être trois fois plus fréquente que la rétroaction négative. La rétroaction positive ne doit pas toujours être verbale; elle peut s’exprimer en serrant une personne dans ses bras, par un sourire, une poignée de main, un signe de la tête et un échange de regards. • Source : MAYER, G.R., et B. SULZER-AZCROFF. « Preventing Antisocial Behaviour in the Schools », Journal of Applied Behaviour Analysis, 28. Reproduit avec la permission de l’éditeur. La rétroaction positive doit être trois fois plus fréquente que la rétroaction négative. "# $ % & # '( ! ) ! # " % &# ' # % " &# % &# )(' ( # ) ( "# $ # '( ! ) ! # " % &# ' # # "" # )(' $ # ( Cap sur l’inclusion : Puiser à même les ressources cachées 5.4 Les renforçateurs positifs peuvent aussi influer sur le comportement. Cependant, il faut se rappeler que les enfants marqués par les effets de l’alcool établissent difficilement les relations de cause à effet, par conséquent l’utilisation de renforçateurs ne réussira pas nécessairement toujours. Un renforçateur est un objet ou un événement utilisé pour récompenser l’élève qui manifeste un comportement désirable. Il faut cependant sélectionner les renforçateurs avec soin pour faire en sorte qu’ils puissent être utilisés sans trop d’efforts ou de planification. Les enseignants doivent disposer d’un bon éventail de renforçateurs parce que l’efficacité de ces derniers peut varier uploads/Management/ 05-complet-strategies-de-gestion-du-comportement-en-classe.pdf
Documents similaires
-
33
-
0
-
0
Licence et utilisation
Gratuit pour un usage personnel Attribution requise- Détails
- Publié le Aoû 17, 2021
- Catégorie Management
- Langue French
- Taille du fichier 1.1988MB