Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

1 Module de mathématiques 2021 Formation des enseignants du privé MINISTERE DE

1 Module de mathématiques 2021 Formation des enseignants du privé MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE ET DE L’ALPHABETISATION Union-Discipline -Travail ------------ DIRECTION DE LA PEDAGOGIE ET DE LA FORMATION CONTINUE ------------ SOUS DIRECTION DE LA FORMATION PEDAGOGIQUE CONTINUE ET DES BIBLIOTHEQUES SCOLAIRES -------------- COORDINATION NATIONALE DE MATHEMATIQUE 08 BP 890 Abidjan 08 Tel: 22 44 01 02 2 CHRONOGRAMME Date Atelier Durée Observation Jour 1 Appropriation du programmeéducatifs 2H Situation d’apprentissage situation d’évaluation Tout le reste de la journée Jour 2 Fiche leçons 4 H Fiche leçon (préparation effective d’une leçon) Toute la soirée Jour 3 Micro enseignement ( Mime des leçons préparés la veille Toute la journée avec entretien Exemple d’animation d’une séance de cours Jour 4 Séance d’exercices 2H Partie théorique Séance d’exercices 2 H Élaboration d’une fiche de TD Mime Toute la soirée Exemple d’animation d’une séance de TD Jours 5 Evaluation des apprentissages (Formats) 4H Le compte rendu de devoir 3H Jour 6 Situation complexe et Barème critère Toute la journée Jour 7 Auxilliaires pédagogiques et administratifs 3 heures 3 Atelier 1 APPROPRIATION DU PROGRAMME EDUCATIF ET DU GUIDE D’EXECUTION I- Structure du programme éducatif , du guide d’exécution l’importance de chaque composante du programme éducatif et du guide d’exécution Structure du programme et du guide Importance Programmeéducat if Profil de sortie -Un PS oriente le contenu d’un programme éducatif -Un PS oriente le contenu d’un programme éducatif - le PS oriente une évaluation certificative Domaine des sciences favorisel’interdisciplinarité Régime pédagogique précise la durée des enseignements d’une discipline et son taux horaire par rapport à l’ensemble des disciplines Corps du programme Compétence comporte des tâches qui convoquent des éléments de la discipline ou du domaine du programme Thème Regroupe des contenus comportant plusieurs leçons Leçon Donne les contenus d’enseignement /apprentissage Situation Permet d’installer une notion Donne du sens à l’enseignement/apprentissage Tableau des habiletés et contenus Précise les contenus et les action à mener Guide d’exécution du programme éducatif Progression Donne l’ordre d’exécution des leçons, le volume horaire et aide à planifier le travail Proposition de suggestion et de moyen Donne les contenus de la leçon et des consignes à suivre pour mener à bien l’enseignement Fiche de cours Donne un modèle de fiche 4 2- Exemple d’utilisation du programme et du guide - découpage d’une leçon en séances de cours Leçon : Angles 6e HABILETES CONTENUS Identifier - Un angle. - Le sommet d’un angle - Les côtés d’un angle - La bissectrice d’un angle Noter - Un angle Nommer - Un angle Reconnaître - Un angle nul - Un angle droit - Un angle aigu - Un ange obtus - Un angle plat Mesurer - Un angle (en degré) Reproduire - Un angle donné en utilisant le rapporteur et la règle. - Un angle donné en utilisant le compas et la règle Construire - Un angle de mesure donnée - La bissectrice d’un angle donné en utilisant du rapporteur et la règle. Traiter une situation - Faisant appel aux angles HABILETÉS/CONTENUS PAR SÉANCE 1ère Séance HABILETÉS CONTENUS Identifier - Un angle. - Le sommet d’un angle - Les côtés d’un angle Nommer Un angle Noter - Un angle 2ème Séance HABILETÉS CONTENUS Reconnaître - Un angle nul - Un angle droit - Un angle aigu - Un ange obtus - Un angle plat Mesurer - Un angle (en degré) Séance 1 : Présentation d’un angle 1-1 Vocabulaire 1-2 Notation: Angles Séance 2-1 Instrument de mesure d’un angle 2-2 Vocabulaire 2-3 Méthode pour mesurer un angle 2-4 Angles particuliers 2-1 Reproduire un angle avec le rapporteur et la règle 2-2 Reproduire un angle avec le compas et la règle 2-3 Construire un angle de mesure donne 2-4 Construireun angle 5 3ème Séance HABILETÉS CONTENUS Reproduire - Un angle donné en utilisant le rapporteur et la règle. - Un angle donné en utilisant le compas et la règle Construire - Un angle de mesure donnée 4 èmeSéance HABILETÉS CONTENUS Identifier La bissectrice d’un angle Construire - La bissectrice d’un angle donné en utilisant du rapporteur et la règle. Séance 3 : Construction d’angles 3-1 Construction d’un angle de mesure donné 3-2 Reproduireun angle Séance 4 : La bissectrice 3-1 Définition 2-2 Construire avec le rapporteur 6 Atelier 2 SITUATION D’EVALUATION ET SITUATION D’APPRENTISSAGE Etude comparative de la situation d’apprentissage et de la situation d’évaluation Situation pour l’apprentissage Situation pour l’évaluation Exemple Pour la kermesse organisée par les élèves de troisième du Lycée Félix Houphouët-Boigny de KORHOGO, le comité d’organisation décide de louer du matériel de sonorisation pour une journée. Il s’adresse à deux fournisseurs. Le premier fournisseur propose deux tarifs différents: Tarif 1 Le matériel est cédé pour 5 000 F CFA l’heure avec une caution de 10 000 F CFA. Tarif 2 Le matériel est cédé à un prix forfaitaire de 50 000 F CFA pour le temps de la manifestation. Le deuxième fournisseur propose un tarif unique : 7 000 F CFA l’heure pour le temps de la manifestation. Vu ses moyens limités, les élèves de troisième 4 décident de déterminer le tarif le plus avantageux selon la durée de la manifestation. Les élèves du niveau 3ième d’un lycée veulent faire de l’élevage de poulets et de lapins puis produire la tomate sur un terrain carré divisé en 3 parcelles. Chaque parcelle étant à une activité. Voir figure jointe. Ils souhaitent séparer les différentes parcelles par des rangées de briques mais ils réalisent qu’aucune estimation des distances n’est faite. 1-Justifie que les angles ̂ et ̂ mesure 45° 2-Calcul DB 3-Détermine AO en admettant que sin45° = √ 4-Encadrer le nombre 40√ par deux entiers consécutifs sachant que « 1,414 √ 1,415 » caractéristiques -Contexte Pour la kermesse organisée par les élèves de troisième du Lycée Félix Houphouët-Boigny de KORHOGO, le comité d’organisation décide de louer du matériel de sonorisation pour une journée Contexte Les élèves du niveau 3ième d’un lycée veulent faire de l’élevage de poulets et de lapins puis produire la tomate sur un terrain carré divisé en 3 parcelles. Chaque parcelle étant à une activité Circonstance Vu sesmoyenslimités Circonstance Ils souhaitent séparer les différentes parcelles par des rangées de briques mais ils réalisent qu’aucune estimation des distances n’est faite A B D C O 40m 7 Tâches Déterminer le tarif le plus avantageux selon la durée de la manifestation. consignes 1- Justifie que les angles ̂ et ̂ mesure 45° 2-Calcul DB 3-Détermine AO en admettant que sin45° = √ 4-Encadrer le nombre 40√ par deux entiers consécutifs sachant que « 1,414 √ 1,415 » Généralité Utilité Support de cours Sujet d’exercice ou de devoir Définition Ensemble de circonstances contextualisées qui inclut une série de tâches que l’apprenant est invité à réaliser. Ensemble de circonstances contextualisées ayant déjà fait l’objet d’enseignement/apprentissage qui inclut des consignes directement adressées à l’apprenant Fonction Organiser l’activité d’enseignement/apprentissage de la leçon ou des séances Orienter l’apprenant vers les tâches déclinées en termes d’habiletés et de contenus Vérifier dans quelle mesure l’apprenant peut réaliser les tâches proposées dans le programme éducatif Amener l’apprenant à manifester ou non sa maîtrise des habiletés, connaissances et compétences. Caractéristiq ues/Composa ntes - Contexte - Circonstances - Tâches - Contexte - Circonstances - Consignes 8 Remarques SITUATIONS D’APPRENTISSAGE SITUATIONS D’EVALUATION  La mobilisation de la classe doit être clairement ressentie  Il faut un lien de cohérence et de nécessité entre la ou les tâches et la ou les circonstances.  La ou les circonstances doivent être claires, précises et concises.  Les tâches doivent s’articuler autour du tableau des habiletés et contenus.  Les apprenants doivent être au centre de la situation et non les enseignants.  L’amorce n’est pas à confondre avec la situation.  La situation doit être réaliste et doit avoir du sens.  Les consignes doivent être les plus indépendantes possibles les unes des autres. Et cela doit être ressenti travers les verbes utilisés.  Toute consigne pouvant être traitée sans référence à l’énoncé est impertinente.  Le nombre de consignes ne peut excéder quatre (04)  Hiérarchiser les consignes en tenant compte du niveau taxonomique.  La formulation de la consigne doit se faire à la deuxième (2è) personne du singulier de l’impératif.  Il faut un lien de cohérence et de nécessité entre les consignes et la ou les circonstances.  La situation d’évaluation doit être de la même famille que celle d’apprentissage et non une copie conforme.  Ne pas insérer d’autres outils d’évaluation (QCM, Vrai ou faux,..) parmi les consignes. 9 Atelier 3 PREPARATION D’UNE LEÇON I-Fiche de leçon Introduction Enseigner dans un établissement d’enseignement conventionnel, impose un canevas à respecter. D’où la nécessité d’une préparation préalable du contenu à enseigner. Où trouver ce qu’il faut enseigner, les activités pédagogiques à réaliser et la répartition chronologique du contenu à enseigner au cours d’une année scolaire ?  Le contenu à enseigner se trouve dans le programme éducatif et dans des ouvrages que vous pouvez trouver en librairie.  Les activités pédagogiques à réaliser se trouvent dans le guide d’exécution.  La uploads/Management/ maths-2021.pdf