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Document d’Accompagnement du Primaire JUIN 2011 Document d’accompagnement du pr

Document d’Accompagnement du Primaire JUIN 2011 Document d’accompagnement du programme de français de la 3°AP et 4°AP 1 Document d’Accompagnement du Primaire SOMMAIRE 1- Le français dans le cycle primaire 1.1- Profil d’entrée 1.2- Profil de sortie 1.3- Progression dans le cycle primaire 2- Démarche pédagogique 2.1- Principes théoriques 2.2- Méthodologie et cheminement d’apprentissage 2.3- Pédagogie du projet 3- Pratiques de classe 3.1- Volume horaire et répartition 3.2- Gestion de la classe 3.3- Comment dérouler un projet 3.4- Comment conduire un questionnement pédagogique 3.5- Comment construire une situation d’intégration 4- Contenus 4.1- A l’oral 4.2- A l’écrit 4.3- Les moyens linguistiques et communication 5- Activités 5.1- Travailler l’oral 5.2-Travailler l’écrit 6- Evaluation 6.1- Evaluation formative 6.2- Evaluation certificative Annexes A.1- Glossaire A.2- Tableau rapport phonie/graphie A.3- Tableau pluri-système graphique du français A.4- Tableau des phonèmes communs à l’arabe et au français Document d’accompagnement du programme de français de la 3°AP et 4°AP 2 Document d’Accompagnement du Primaire 1- Le français dans le cycle primaire Le profil d’entrée étant défini comme la synthèse des acquis des élèves au seuil d’un palier ou d’un cycle, il est important de le décrire pour la 3°AP afin de mieux amorcer les nouveaux apprentissages. 1.1- Profil d’entrée : Au plan psychologique, l’enfant de 8/9 ans est un esprit curieux et éveillé. Parvenu à une bonne maîtrise du langage, il est en mesure de s’exprimer et d’exprimer son avis et ses sentiments. A l’aise dans la vie de groupe, il aime les activités partagées et manifeste un bon esprit d’équipe tout en respectant les exigences du travail collectif. Ses capacités cognitives lui permettent déjà de se définir en tant qu’individu et d’exprimer sa personnalité. Mis en situation, il peut développer différentes formes de raisonnement et différents modes d’expression. Au plan pédagogique, l’élève de 3°AP vient d’achever le 1er palier du cycle primaire. Il a développé des savoirs, des savoir-faire et un savoir être durant les deux premières années d’apprentissage. Placé au centre de la relation pédagogique, c’est un apprenant exigeant. Il connaît déjà quelques supports de l’écrit et leur usage. Il est familiarisé avec les consignes de classe et de travail. Les compétences qu’il a déjà acquises représentent un socle premier qui facilitera le développement de nouvelles compétences, l’enseignement d’une langue étrangère se fondant sur les acquis (d’ordre communicatif, méthodologique, cognitif, social, collectif et personnel) antérieurs (scolaires et extra scolaires). L’apprentissage se module par rapport aux capacités de réception et de production de l’élève dans le cadre des activités prévues dans le programme. 1.2- Profil de sortie : La définition du profil de sortie met en relation les compétences transversales, les compétences disciplinaires et les différents domaines de connaissances (voir programmes de 3°AP et 4°AP). Le profil de sortie permet ainsi sur le plan méthodologique, de structurer les apprentissages par cycle et par année. Il fournit par ailleurs les critères et les indicateurs de l’évaluation certificative terminale. Pour le cycle primaire, le profil de l’élève s’exprime dans un OTI (Objectif Terminal d’Intégration). L’OTI exprime ce qui est attendu de l’élève au terme du cycle primaire. Document d’accompagnement du programme de français de la 3°AP et 4°AP 3 Pour le cycle primaire, l’Objectif Terminal d’Intégration sera ainsi défini : OTI : Au terme de la 5°AP, l’élève sera capable de produire, à partir d’un support oral ou visuel (texte, image), un énoncé oral ou écrit en mettant en œuvre les actes de parole exigés par la situation de communication. Document d’Accompagnement du Primaire Pour chaque année du cycle, l’OII (Objectif Intermédiaire d’Intégration) définit ce qui est attendu de l’élève au terme de l’année scolaire (fin 4°AP, fin 3°AP). 1.3- Progression dans le cycle primaire : ORAL ÉCRIT LECTURE PRODUCTION ECRITE 3°AP Apprentissages Premiers - Comprendre globalement un texte oral. - Répondre à une question. - Participer à un échange à deux en utilisant un lexique approprié. - Réagir à une consigne scolaire. - Dire un court texte (poème, comptine, récitation). - Maîtriser le code phonologique. - Maîtriser la correspondance graphie/phonie. - Comprendre globalement un texte lu. - Maîtriser la graphie. - Maîtriser la correspondance phonie/graphie. - Répondre à une question par un mot, une phrase. - Différencier et utiliser les différentes graphies (script, cursive, capitale, majuscule). Document d’accompagnement du programme de français de la 3°AP et 4°AP 4 Pour la 4°AP, l’Objectif Intermédiaire d’Intégration sera ainsi défini : OII : Au terme de la 4°AP, l’élève sera capable d’insérer, en respectant les paramètres de la situation de communication, sa production orale ou écrite dans un cadre textuel donné. Pour la 3°AP, l’Objectif Intermédiaire d’Intégration sera ainsi défini : OII : Au terme de la 3°AP, mis dans une situation de communication significative, l’élève sera capable de produire un énoncé mettant en œuvre deux actes de parole à l’oral et à l’écrit. Document d’Accompagnement du Primaire 4°AP Consolidation des apprentissages - Réagir dans un échange par un comportement verbal et/ou non verbal approprié. - Répondre à une question. - Poser une question. - Dire un court texte (poème, comptine, récitation) - Emettre des hypothèses de lecture. - Confirmer ou infirmer des hypothèses de lecture. - Lire un texte pour agir. - Identifier dans le récit, après une lecture silencieuse, les personnages, les événements, le cadre spatio- temporel. - Lire couramment et d’une manière expressive. - Différencier et utiliser les différentes graphies (script, cursive, capitale, majuscule). - Ecrire pour répondre à une consigne d’écriture. - Produire un court texte (20 à 30 mots) adapté à une situation de communication. Document d’accompagnement du programme de français de la 3°AP et 4°AP 5 Document d’Accompagnement du Primaire 5°AP Approfondis- sement des apprentissages - Réagir à des sollicitations verbales par un comportement verbal ou non verbal approprié. - Prendre la parole de façon autonome et s’exprimer de manière compréhensible. - Questionner/ répondre dans le cadre d’une interaction. - S’exprimer à partir d’un support écrit ou visuel. - Lire couramment. - Lire d’une manière expressive (rythme, ton et intonation). - Emettre des hypothèses de lecture. - Identifier, après une lecture silencieuse, personnages, actions, résultats, lieux et enjeux. - Lire un texte et en résumer l’essentiel. - Utiliser les différentes graphies. - Ecrire pour dire ce qui a été compris. - Donner un avis sur un texte lu (écrire pour garder des traces). - Ecrire pour s’exprimer librement dans des situations de compréhension simples et courantes. 2- Démarche pédagogique La démarche pédagogique préconisée dans le programme est une démarche par la découverte qui permet d’enclencher le processus d’apprentissage chez l’apprenant. 2.1- Principes théoriques : L’oral étant une forme de communication au même titre que l’écrit, une part importante lui a été accordée dans le programme comme forme première dans l’échange langagier. Cela induit l’apprentissage de l’écoute et celui de la prise de parole pour (re)produire. Par ailleurs, l’oral et l’écrit n’étant pas parallèles, il sera développé chez l’élève une « conscience phonologique » dans le cadre de la progression phonologique définie dans le programme de 3°AP. Document d’accompagnement du programme de français de la 3°AP et 4°AP 6 Document d’Accompagnement du Primaire L’opposition de paires minimales permet à l’élève de percevoir les différences qui entraînent le changement de sens. Ex : [pﻉ̃ ] pain / [bﻉ̃ ] bain. La science dont on a besoin pour apprendre l’oral d’une langue est la phonologie. L’apprentissage à l’oral s’organise autour de la réalisation d’actes de paroles sélectionnés dans le programme. L’écrit comme instrument de communication trouve sa place dans le programme de 3°AP et 4°AP. Au niveau de la réception, l’écrit se réalise à travers l’activité de lecture. Au niveau de la production, il se réalise à travers les activités d’écriture. 2.2- Méthodologie et cheminement d’apprentissage : L’apprenant, impliqué dans ses apprentissages, participe au processus d’acquisition des connaissances : - mis en situation d’écoute et d’observation, il développera au fur et à mesure des stratégies de compréhension. - à l’oral il sera amené à s’exprimer par l’emploi d’énoncés dits « actes de parole » (ou actes de langage) comme : se présenter, demander, ordonner ou inviter … - à l’écrit, en lecture, l’apprentissage se fera au double plan de l’appropriation du signe et du sens. La démarche s’appuie sur des stratégies convergentes d’appréhension simultanée du code et du sens. - en production écrite, il sera amené à produire de courts énoncés. - les apprentissages linguistiques se feront pour la première année de français (3°AP), de manière implicite. On prendra soin de distinguer les marques du code oral et du code écrit. Pour la 4° et 5°AP, la grammaire fera l’objet d’un apprentissage explicite. C’est par des pratiques effectives et fonctionnelles de la langue, dans des situations de communication, que l’élève arrivera progressivement à en maîtriser le fonctionnement. - L’évaluation formative est complètement intégrée au processus d’apprentissage parce qu’elle permet de mesurer les progrès réalisés et d’apporter les remédiations nécessaires. Les apprentissages sont conçus dans le cadre d’une progression spiralaire et non comme une accumulation de connaissances. L’appropriation progressive de la langue se fera : A l’oral, par mémorisation, répétition, commutation, substitution, systématisation, réemploi et reformulation. A l’écrit, uploads/Management/ 1456390400892.pdf