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Titre de la tâche Créer un journal de classe électronique à partir de reportage

Titre de la tâche Créer un journal de classe électronique à partir de reportages et de textes analytiques rédigés par les élèves Cycle : Année : Période de l’année : Situation de vie S’informer par des médias traditionnels et électroniques Compétence disciplinaire première S’informer ou informer dans des situations de communication dans sa langue maternelle Compétence disciplinaire secondaire Exploiter les TIC Compétence polyvalente Rechercher et traiter de l’information Énoncé de la situation Depuis quelques années, vous entendez parler de désastres écologiques survenus un peu partout dans le monde tels que des déversements de produits toxiques dans certains cours d’eau, des pétroliers qui répandent leur cargaison dans la mer ou encore la tragédie de Walkerton en Ontario. Vous êtes donc grandement préoccupés par la qualité et la quantité d’eau potable disponible à la population de votre région et ensuite dans le monde. Composantes à privilégier pour les activités d’apprentissage ou l’évaluation a) Compétence disciplinaire première : 1. Circonscrire le sujet d’intérêt 2. Chercher de l’information sur le sujet d’intérêt 3. Retenir l’information qui nous intéresse 4. Utiliser les nouvelles connaissances b) Compétence disciplinaire secondaire 1. Explorer les diverses utilisations de logiciels usuels 2. Communiquer à l’aide des TIC c) Compétence polyvalente 1. Recueillir de l’information 2. Organiser l’information 3. Communiquer les résultats Tâche Vous rédigez un reportage, un texte analytique ou argumentatif portant sur la situation de l’eau potable au Canada et dans le monde. Votre travail servira à créer un journal de classe électronique diffusé dans l’Internet. Contenu disciplinaire a) Compétence 1 : Communiquer par l’écriture 1. Grammaire du texte a) Textes courants b) Pertinence de l’information c) Continuité de l’information 2. Grammaire de la phrase a) Liens dans les phrases et entre les phrases ( subordination, juxtaposition, coordination, ponctuation) b) Tous les accords 3. Lexique a) Sens des mots b) Relation entre les mots ( synonymes, antonymes, inclusion, champs lexicaux) c) Orthographe d’usage b) Compétence disciplinaire 2 : Exploiter les TIC 1. Logiciels encyclopédiques et de référence 2. Courrier électronique 3. Moteurs de recherche 4. Citations et références 5. Traitement de texte 6. Page web c) Compétence polyvalente : Rechercher et traiter de l’information 1. Ouvrages de références et encyclopédies 2. Méthode de collecte de données 3. Éthique en recherche ( droits d’auteur, jugement critique) 4. Les aspects de l’information recueillie 5. L’information hiérarchisée ( aspects, idées principales et secondaires) 6. Tableau comparatif et critères 7. Analyse et synthèse des résultats d) Volet scientifique ( à développer avec l’enseignante ) Consignes 1. À partir du sujet proposé, choisissez 3 aspects que vous souhaitez développer. 2. Recueillez l’information disponible sur chaque Stratégies d’enseignement à privilégier 1. Travail individuel 2. Travail d’équipe 3. Modelage Stratégies d’apprentissage à privilégier aspect : a) à l’aide des médias traditionnels et électroniques b) en communiquan t, par courrier électronique, avec des experts 3. a) Sélectionnez l’information sur chacun des aspects b) Rédigez des fiches de lecture et de citations c) Prenez soin de noter la provenance des informations et assurez-vous de la crédibilité des sources retenues. 4. Comparez l’information 5. Rédigez le plan de votre texte 6. Rédigez votre texte d’une longueur de 500 mots sur un logiciel de traitement de texte de votre choix. 7. Créez une page web pour diffuser votre texte 1. la coopération 2. Planification 3. contrôle 4. régulation et évaluation 5. Voir annexe E , page 13 Stratégies d’évaluation 1. Évaluation formative informelle interactive non instrumentée 2. Évaluation formelle instrumentée 3. Évaluation préparatoire à l’évaluation certificative Voir annexe F, page 15 Intentions 1. Être capable de s’informer à partir de médias traditionnels et électroniques 2. Être capable de recueillir de l’information et de l’organiser Documents et matériel 1. Cédérom Encarta 2. Cédérom Actualité 3. La revue Québec-Science de juin 2003 4. sites web : a) La qualité des eaux de Montréal http://readio- canada.ca/actualite/decouverte/dossiers/57_archipel/index.html 3. S’initier à l’utilisation de différents logiciels 4. Rédiger un reportage ou un texte analytique 5. Produire un journal de classe électronique 6. Initier les élèves auz sciences par diverses expériences de chimie b) Statistiques Canada : www.statcan.ca c) Réseau IN-TERRE-ACTIF : www.cstm.qc.ca/in-terre-actif/ Cliquez sur activité et ensuite sur : Participez au voyage exploraterre- Mission 1 d) … ( selon les recherches ) e) http://iquebec.ifrance.com/coursenligne reportage et texte analytique 5. Modèles de fiches de lecture 6. Modèles de plan 7. Documentation relative à la grammaire 8. Méthode d’autocorrection 9. Dossier TIC a) Comment chercher efficacement b) Les attributs de base de word c) Le courrier électronique 10. Dictionnaires et ouvrages de référence Critères d’évaluation a) Compétence disciplinaire 1 : Communiquer par l’écriture Évaluation formative informelle de la démarche ( Voir Annexe A – grille 1) Évaluation formative préparatoire de fin de cycle ( Voir annexe B – grille 2 ) b) Compétence disciplinaire 2 : Exploiter les TIC Grille ( voir annexe C- grille 3 ) basée sur les critères suivants : - Maîtrise des logiciels encyclopédiques et de référence - Utilisation adéquate du courrier électronique - Utilisation efficace d’un moteur de recherche - Rédaction de citations et de références respectant les règles - Utilisation d’un logiciel de traitement de texte correspondant aux exigences de la tâche - Utilisation d’un logiciel de création de pages web correspondant aux exigences de la tâche c) Compétence polyvalente : Rechercher et traiter de l’information Grille ( voir annexe D- grille 4 ) basée sur les critères suivants : - Consultation d’ouvrages de référence et d’encyclopédies - Application judicieuse des méthodes de collecte de données - Choix éthique des sources d’information - Manifestation de jugement critique dans le traitement de l’information - Regroupement logique de l’information - Présentation hiérarchisée de l’information - Qualité de l’analyse et de la synthèse des résultats Échéancier de réalisation du projet Semaine 1 et 2 :  Présentation du projet aux élèves de 4061, 5142 et 5143  Compléter, selon le sigle où vous vous trouve les ateliers sur : le reportage ( http://recit.csportneuf.qc.ca/scriptor/scripto.exe?function=validation3&resultat=- 978079&rwd=392988 ) l’article analytique (http://recit.csportneuf.qc.ca/scriptor/scripto.exe? function=validation3&resultat=-787038&rwd=821640 ) Le texte argumentatif (http://recit.csportneuf.qc.ca/scriptor/scripto.exe? function=validation3&resultat=-742570&rwd=933137 ) Semaine 3 :  Atelier de grammaire sur les règles prévus par le programme pour les sigles : 4061, 5142 et 5143  Choisir un sujet qui se rapporte à l’eau potable  Consulter les sites offerts en référence : 1. Statistiques Canada 2. La ville de Montréal 3. Le réseau In-Terre_Actif  Effectuer une recherche pour compléter l’information  Rédiger des fiches de notes de lecture selon le modèle proposé  Préparer un questionnaire d’entrevue  Réaliser l’entrevue Semaine 4  Réalisation d’expériences de chimie et rédaction de fiches de notes  Rédaction du plan, à faire approuver par l’enseignante ou l’enseignant  Rédaction du brouillon selon le guide de rédaction proposé  Atelier sur une méthode d’autocorrection  Appliquer la méthode d’autocorrection à son brouillon  Version finale rédigé à l’aide d’un traitement de texte et sauvegarder sur disquette et sur le serveur Semaine 5  Évaluation préparatoire à l’examen par l’enseignante ou l’enseignant  Apporter les dernières corrections  Recherche d’images pour illustrer le texte  Atelier sur scriptor  Réalisation de la page web  Activité d’objectivation sur le projet  Activité d’évaluation du projet et de l’implication de l’élève Annexe A – Grille 1 CRITÈRES D’ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE COMMENTAIRES Pertinence et suffisance des idées liées au sujet : Formulation adéquate ( syntaxe, vocabulaire) Respect des contraintes de la langue ( ponctuation , accords grammaticaux, orthographe) Qualité de la mise en page Rétroaction sur son projet d’écriture Annexe B – Grille 2 Degré d’acquisition ( A à D) pour chaque critère d’évaluation de la compétence 1. Pertinence et suffisance des idées liées au sujet A B ( seuil de réussite) C D L’élève présente des idées pertinentes, exprimées clairement. Celles-ci sont organisées de façon logique ou chronologique. Les liens entre les idées sont clairs. L’élève présente une majorité d’idées perti- nentes. Elles sont généralement expri- mées clairement. Celles-ci sont bien organisées et bien liées entre elles, même si la présen- L’élève présente peu d’idées pertinentes. Elles manquent généralement de clarté. On voit peu de liens entre les idées. L’élève présente très peu d’idées pertinentes. Elles manquent nettement de clarté. On voit très peu de liens entre les idées. tation n’est pas parfaite. 2. Formulation adéquate ( syntaxe, vocabulaire ) A B ( seuil de réussite) C D Les phrases contien- nent des expressions et des mots appropriés et variés. Les phrases respectent presque toujours les règles de syntaxe. Les phrases contien- nent des expressions et des mots assez appropriés et variés. Les phrases respectent généralement les règles de la syntaxe. Les phrases contien- nent des expressions et des mots parfois imprécis ou incor- rects. Les phrases présentent souvent des problèmes de syntaxe. Les phrases contiennent des expressions et des mots souvent imprécis ou incorrects. Les phrases présentent généralement des problèmes de syntaxe. 3. Respect des contraintes de la langue ( orthographe, grammaire, ponctuation) A B ( seuil de réussite) C D La presque totalité des mots sont orthographiés correc- tement et la presque totalité des accords respectent les règles de grammaire. Au besoin, l’élève uploads/Management/ scenario-pedagogique-francais-chimie.pdf