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2.1. Processus enseignement/apprentissage. L'approche par objectifs est un modè

2.1. Processus enseignement/apprentissage. L'approche par objectifs est un modèle de conception pédagogique qui définit l’apprentissage en fonction de comportements ainsi que de « réponses » observables et mesurables. Les objectifs expriment ce que l’enseignant valorise et le niveau d’habileté cognitive attendu de l’apprenant. Dans le déroulement de l’approche, celui-ci est exposé de manière progressive à des problèmes de plus en plus complexes. De plus, les objectifs déterminent avec précision le résultat souhaité, au terme d'un processus d’enseignement. Inspiré du béhaviorisme, ce modèle est un moyen d’organiser le curriculum de formation en fonction d’épreuves standardisées liées à l’évaluation sommative qui vise une reconnaissance des acquis. Avec l’approche par objectifs, l’enseignant se réfère à une taxonomie des objectifs d’apprentissage qui lui permet de structurer sa planification des activités de formation et d’évaluation. Stratégies apparentées En 1956, la première taxonomie d'apprentissage du domaine cognitif est la taxonomie de Bloom. Avec ce modèle, Benjamin Bloom réunit l'accomplissement de tâches avec les objectifs d'apprentissage, en l’adaptant au domaine de l'éducation. Pour Bloom (1956, cité par Nguyen et Blais, 2007), l’objectif doit avant tout préciser l’activité intellectuelle attendue par l’apprenant. Pour ce faire, il propose une taxonomie en six niveaux qui catégorise cette activité. L'approche par objectifs partage les mêmes influences du monde du travail qu'avec l’approche par compétences. Toutes deux ne sont pas considérées comme des pédagogies en tant que telles, c’est-à- dire qu’elles ne sont pas des méthodes d’enseignement mais des approches dont le but est de définir le mieux possible ce que l’on attend des élèves. L’approche par objectifs et l’approche par compétences supposent toutes deux une évaluation afin de reconnaître si les objectifs ou compétences ont été atteints. Une différence principale entre les deux approches a trait au « savoir-mobiliser » qui est l’objectif central de l’approche par compétences, mais n'est qu’un objectif parmi d’autres dans l’approche par objectifs. De plus, la progression des apprentissages suit une logique de difficultés progressives dans le cas de l’approche par objectifs, tandis qu'elle est un « découpage inscrit dans une certaine globalité qui ne s’aventure jamais sous le seuil de la compréhension exigé par la notion de tâche » (Carrette et Rey, 2010), dans l’approche par compétences. 2.1. Processus enseignement/apprentissage. L'approche par objectifs est un modèle de conception pédagogique qui définit l’apprentissage en fonction de comportements ainsi que de « réponses » observables et mesurables. Les objectifs expriment ce que l’enseignant valorise et le niveau d’habileté cognitive attendu de l’apprenant. Dans le déroulement de l’approche, celui-ci est exposé de manière progressive à des problèmes de plus en plus complexes. De plus, les objectifs déterminent avec précision le résultat souhaité, au terme d'un processus d’enseignement. Inspiré du béhaviorisme, ce modèle est un moyen d’organiser le curriculum de formation en fonction d’épreuves standardisées liées à l’évaluation sommative qui vise une reconnaissance des acquis. Avec l’approche par objectifs, l’enseignant se réfère à une taxonomie des objectifs d’apprentissage qui lui permet de structurer sa planification des activités de formation et d’évaluation. Stratégies apparentées En 1956, la première taxonomie d'apprentissage du domaine cognitif est la taxonomie de Bloom. Avec ce modèle, Benjamin Bloom réunit l'accomplissement de tâches avec les objectifs d'apprentissage, en l’adaptant au domaine de l'éducation. Pour Bloom (1956, cité par Nguyen et Blais, 2007), l’objectif doit avant tout préciser l’activité intellectuelle attendue par l’apprenant. Pour ce faire, il propose une taxonomie en six niveaux qui catégorise cette activité. L'approche par objectifs partage les mêmes influences du monde du travail qu'avec l’approche par compétences. Toutes deux ne sont pas considérées comme des pédagogies en tant que telles, c’est-à- dire qu’elles ne sont pas des méthodes d’enseignement mais des approches dont le but est de définir le mieux possible ce que l’on attend des élèves. L’approche par objectifs et l’approche par compétences supposent toutes deux une évaluation afin de reconnaître si les objectifs ou compétences ont été atteints. Une différence principale entre les deux approches a trait au « savoir-mobiliser » qui est l’objectif central de l’approche par compétences, mais n'est qu’un objectif parmi d’autres dans l’approche par objectifs. De plus, la progression des apprentissages suit une logique de difficultés progressives dans le cas de l’approche par objectifs, tandis qu'elle est un « découpage inscrit dans une certaine globalité qui ne s’aventure jamais sous le seuil de la compréhension exigé par la notion de tâche » (Carrette et Rey, 2010), dans l’approche par compétences. uploads/Management/ 2-1-processus-wps-office.pdf