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UNIVERSITÉ SORBONNE NOUVELLE PARIS III UFR de Didactique du Français Langue Étr

UNIVERSITÉ SORBONNE NOUVELLE PARIS III UFR de Didactique du Français Langue Étrangère École doctorale Langage et langues : description, théorisation, transmission Doctorat en didactique des langues et des cultures THÈSE pour obtenir le grade de : DOCTEUR DE L’UNIVERSITÉ DE LA SORBONNE NOUVELLE PARIS III Présentée et soutenue par : Milburga ATCERO Les Technologies de l’information et de la communication (TIC) et le développement de l’expression orale en français sur objectif spécifique (FOS) dans le contexte ougandais. Directeur de recherche : Monsieur Jean-Paul NARCY-COMBES Professeur à l’Université de Paris 3 Thèse soutenue le 8 Avril 2013 Jury : Monsieur Richard DUDA, Professeur à l‘Université de Nancy 2 Monsieur Jean- Claude BERTIN, Professeur à l’Université Le Havre Valérie Spaëth, Professeure des Universités, Université Sorbonne Nouvelle-Paris 3 Monsieur Jean-Paul NARCY-COMBES, Professeur des Universités, Sorbonne Nouvelle- Paris 3 II Résumé Les Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) et le Développement de l’Expression Orale en Français sur Objectif Spécifique (FOS) dans le contexte ougandais. Notre étude relève du domaine de la didactique des langues et plus particulièrement sur la focalisation sur l’utilisation des présentations PowerPoint pour les réalisations des tâches. Ces dernières jouent un rôle important dans le déclenchement de processus d’apprentissage. Lorsque les apprenants réalisent des tâches sur support PowerPoint, interagissent ensemble pour construire du sens, ils sont dotés d’un statut d’acteurs sociaux. Cette étude se donne alors comme objectif d’améliorer la pratique des apprenants en classe et de résoudre certaines de leurs difficultés didactiques et pédagogiques à travers un dispositif hybride. Celui-ci est fondé sur des macro-tâches réalisées majoritairement en semi distance et mise en place majoritairement en présentiel à travers des exposés techniques. Ces derniers ont été conçus pour encourager le développement de performances langagières attendues en production orale des apprenants. Elle se base sur une recherche-action qui a été menée en Ouganda pour des apprenants anglophones qui apprennent le français comme langue étrangère à Makerere University Business School (MUBS) à Kampala. Cette étude a porté sur un exposé technique oral par les apprenants du Français sur Objectif Spécifique (FOS) à (MUBS) en Ouganda. Cette recherche-action vise à améliorer l’expression orale en FOS des apprenants de l’université MUBS. Nous avons donc menée des multiples expérimentations qui nous ont permises dans un premier temps de questionner l’impact d’un exposé oral des tâches réelles collectivement élaborée et présentée sur support PowerPoint sur la production orale de ces apprenants. Ces tâches avaient comme objectif d’encourager les apprenants de transformer un texte en titre, sous-titres et paragraphes, puis de présenter leur travail sous forme de diaporama avec PowerPoint. Le but était d’éviter la lecture linéaire de l’exposé, afin d’accroître leur confiance en eux-mêmes et dans l’interaction en FOS. Grâce à la recherche-action, nous avons pu définir précisément en quoi et pourquoi les choix de nos tâches, de nos activités devraient avoir un effet positif sur notre public cible. III Mots clés: Apprentissage du FOS, production orale, tâches, nativisation, exposé technique oral, dispositif, TIC, recherche-actions Abstract Information and Communication Technology and Oral Language Development A Case Study at Makerere University Business School The initial objective of this study, which lies within the field of language teaching and especially on the role of information and Communication Technology (ICT), is to investigate the potential of ICT in triggering oral language development in the learners of French for Specific purposes (FSP) at Makerere University Business School. This study adopts action research that focuses on the role of technologies deployed in oral technical presentations of macro-tasks such as the use of MS Office. The aim is to enhance French learners’ skills in French for Specific purposes. The social constructivist or cultural hypotheses posit that social interaction plays an important role in L2 acquisition (French in this case) in FSP classes through a hybrid environment based on macro-tasks performed in distance and presented in class. The current action research project involved identifying and putting into place a learning system for learners of FSP who experienced several difficulties with their spoken French in the learning process. It further posits that learners construct the new language through socially mediated interaction. Subsequently, this involved establishing whether the use of PowerPoint presentation (PPP) would engage learners of FSP in collective actions both in the classroom and in the real world activities. In addition, there was an attempt to establish if relevant web quest materials were likely to enhance oral language acquisition and prompt learners to take responsibility for their own learning. Keywords: language acquisition, oral production, tasks, learning systems ICT, action research. IV Remerciements Je tiens tout d'abord à exprimer mes sincères remerciement à mon directeur de thèse, Jean Paul Narcy-Combes pour le soutien qu'il m'a apporté sans cesse pendant les années de mes études doctorales. Je remercie également vivement Nicolas Guichon pour son aide précieuse. Je remercie ensuite tous les étudiants de MUBS qui ont sacrifié leur temps à participer à mes expérimentations. Je suis très reconnaissante envers l'ambassade de France qui m'a octroyé une bourse de trois ans afin de mener à bien cette thèse. Bien entendu j'exprime ma gratitude à l'administration de MUBS qui ma permise de poursuivre les études doctorales. Je remercie la famille de Monsieur l’Ambassadeur FORCEVILLE qui m’a hébergée pendant mes deux dernières années d’étude doctorale. J'adresse un grand merci aux relectrices qui m'ont apporté leur aide au moment de la phase finale. Je remercie infiniment ma famille pour son soutien infini, son encouragement sans cesse. Je remercie d'une façon spéciale ma sœur défunte qui reste dans ma² mémoire. C'est grâce à ses encouragements que je n'ai pas pu abandonner mes études doctorales, même après sa mort. 1 SOMMAIRE RESUME II REMERCIEMENTS IV SOMMAIRE 1 ABREVIATION 8 INDEX DES FIGURES 9 INDEX DES TABLEAUX 10 INDEX DES VIGNETTES 12 0.0 AVANT PROPOS 13 0.1 Introduction générale 18 0.2 Plan de la thèse 23 PREMIÈRE PARTIE 25 CHAPITRE 1 CONTEXTE SOCIOLINGUISTIQUE 26 1.1 Introduction 26 1.2 Une étude sociolinguistique : Quelques définitions de la sociolinguistique 28 1.2.1 La situation sociolinguistique de l’Ouganda 30 1.2.2 Le statut de l’anglais en Ouganda 36 1.3 La politique linguistique en Ouganda 37 1.3.1 Définition de la politique linguistique 37 1.3.2 Fonctions des politiques linguistiques 38 2 1.4 Étude de la politique éducative locale et apprentissage des langues en Ouganda 38 1.4.1 Le phénomène de diglossie et de pluriglossie ou plurilinguisme en Ouganda 42 1.5 Le statut du français en Ouganda 46 1.6 Synthèse 47 CHAPITRE 2 POSITIONNEMENT, EPISTEMOLOGIE ET METHODOLOGIE 48 2.1 Épistémologie et méthodologie de la recherche 48 2.2 Enseignement et recherche : communauté scientifique 51 2.3 Recherche-Action 58 2.3.1 La recherche-action n’échappe pas à la critique 64 CHAPITRE 3 LE CADRE THEORIQUE 66 3.1 Le cadre théorique 66 3.2 Qu’est-ce qu’apprendre ? 68 3.2.1 L’apprentissage défini comme l’acquisition d’un savoir-faire 69 3.2.2 L’apprendre perçu comme un processus de construction des connaissances 73 3.3 L’apprentissage par observation et par imitation 82 3.4 Apprentissage collaboratif/coopératif/collectif 82 3.5 Cognition distribuée/socialement partagée 84 3.6 Apprentissage contextuel ou situé 85 3.7 Les Fonctionnalistes 86 3.8 Synthèse 87 3.9 Pédagogique et Didactique 90 3.9.1 Pédagogie et triangle de Houssaye 90 3.9.2 Didactique et pédagogie 92 3.9.3 Synthèse 97 3 CHAPITRE 4 APPRENDRE LA L2 98 4.1 Qu’est-ce qu’apprendre une L2 ? 98 4.1.1 Synthèse 101 4.2 Le concept de communication 103 4.2.1 Définition du concept de communication 103 4.2.2 Synthèse 106 4.3 Schéma de l’apprentissage de L2 106 4.3.1 Du côté des théories d’acquisition 111 4.4 Une approche par tâches 125 4.4.1 Classification des tâches 128 4.4.2. Macro-tâches et micro-tâches 128 4.4.3. Rôle du contexte dans l’acquisition d’une L2 130 4.5 La synthèse et perspectives pour la didactique des langues 131 4.6 Mise en œuvre de tâches en milieu institutionnel 133 4.6.1 Les dispositifs 133 4.6.2 L’Évaluation du dispositif 134 4.6.3 L’évaluation de l’apprentissage 135 CHAPITRE 5 CONTRIBUTION DES TIC 138 5.1 Contribution des TIC au processus d’apprentissage 138 5.1.1 L’évolution de l’Enseignement Assisté par l’Ordinateur (EAO) 141 5.2 Le diaporama Powerpoint et l’apprentissage d’une L2 142 CHAPITRE 6 PROBLEMATIQUE : SYNTHESE DES SYNTHESES ET REFORMULATION DES QUESTIONS ET DES HYPOTHESES 145 6.1 Problématique / Reformulation de la question de recherche et hypothèses 149 6.1.1 Première question de recherche 149 6.1.2 Première hypothèse 149 6.1.3 Deuxième question 150 6.1.4 Deuxième hypothèse 150 4 DEUXIÈME PARTIE 151 CHAPITRE 7 METHODOLOGIE DE RECHERCHE ET CONTEXTE 152 7.1 Méthodologie de recherche et contexte 152 7.2 Apprentissage du FOS à MUBS 154 CHAPITRE 8 EXPERIMENTATION PILOTE 158 8.1 Mise en place de l’expérimentation pilote 161 8.1.1 Mise en place de la première expérimentation pilote 162 8.1.2 Modalité de la mise en pratique de l’expérimentation 163 8.2 Constitution du groupe 163 CHAPITRE 9 REALISATION DU PROJET PAR LES PROGRAMMES EN GROUPES PILOTES 164 9.1 L’expérimentation à mener 164 9.2 Séance du 6 mars 2009 166 9.2.1 L’exposé du groupe de Moses Kazibwe, BCH2 French 2 168 9.2.2 Analyse des résultats de cette activité pilote 170 9.2.3 synthèse 174 9.3 Séance du 29 Septembre 2009 175 9.3.1 L’exposé du groupe de Florence 177 9.3.2 Analyse des résultats de performance et d’implication du uploads/Management/ 2013pa030049-version-diffusion-internet.pdf