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Les adaptations pédagogiques – Groupe 2 TFC 78 Formation hybride Académie de

Les adaptations pédagogiques – Groupe 2 TFC 78 Formation hybride Académie de Versailles coordonnateurs d'ULIS – 2012/2013 Page 1 Approche de la question des adaptations pédagogiques Que recouvre le terme « d’adaptation pédagogique » ? « L’adaptation désigne ces aménagements. Ils doivent permettre à l’enseignant d’organiser de façon judicieuse la rencontre des objets d’enseignement avec l’élève. Il s’agit de placer cet élève dans des situations non épurées de difficultés liées à l’apprentissage lui-même mais exemptes d’obstacles liés à ses besoins particuliers. Adapter, c’est éviter de transformer une situation d’apprentissage en situation de handicap. ... C’est donc l’organisation de l’activité de l’élève qui s’adapte, et elle s’adapte à des situations. Pour concevoir ses adaptations, l’enseignant doit donc prendre en compte à la fois les spécificités de l’élève et les caractéristiques des tâches qu’il propose. » SARRALIE C. « Jouer sur toutes les variables », Cahiers pédagogiques n°459, janvier 2008, pp.20 Axes de travail proposés Les adaptations pédagogiques sont pensées en réponse aux besoins des élèves et à leurs spécificités. Elles concernent deux champs des pratiques pédagogiques facilitant l’accès aux apprentissages : 9 le domaine des gestes professionnels liés aux difficultés d’ordre cognitif et méthodologique 9 Le domaine des adaptations disciplinaires Sommaire 1. Typologie des gestes professionnels pertinents A. Une typologie proposée par Anne Gombert, Sylviane Feuilladieu, Pierre-Yves Gilles, Jean-Yves Roussey de l’Université de Provence - IUFM d’Aix-Marseille B. Une typologie retenue par le groupe des coordonnateurs d’ULIS 2. Des éléments de réponses par domaine de difficultés des élèves 3. Les adaptations dans les domaines disciplinaires 4. Ressources par type de handicap Les adaptations pédagogiques – Groupe 2 TFC 78 Formation hybride Académie de Versailles coordonnateurs d'ULIS – 2012/2013 Page 2 1. Typologie des gestes professionnels pertinents A. Une typologie proposée par Anne Gombert, Sylviane Feuilladieu, Pierre-Yves Gilles, Jean-Yves Roussey de l’Université de Provence - IUFM d’Aix-Marseille dans la Revue Française de Pédagogie, n° 164, 123-138 – 2008 - « La scolarisation d’élèves dyslexiques sévères en classe ordinaire de collège : lien entre adaptations pédagogiques, points de vue des enseignants et vécu de l’expérience scolaire des élèves » - http://rfp.revues.org/2141 Ces travaux ont permis de construire une typologie des gestes d ‘aides ainsi que de dégager 4 « profils » de gestes pédagogiques d’adaptation : • La typologie des gestes d ‘aides (cf. annexe 1) o Le cadre de travail : placement de l’élève, aménagement des conditions matérielles o Adaptation des consignes o Adaptation de moyens (différenciation pédagogique) : contournement de l’activité et/ou adaptation des supports adaptation par rapport à l’activité et en rapport avec l’activité adaptation en rapport au temps de travail modification du style pédagogique de l’enseignant o Adaptation des parcours : individualisation réduction de la somme des savoirs ou des notions à acquérir choix des matières à enseigner mise en place de tutorat o Guidance/contrôle individualisé lors de la réalisation d’une tâche o Apport méthodologique et métacognitif o Adaptation à l’évaluation dans la réalisation du contrôle et dans la notation o Revalorisation de l’élève • Les « profils » de gestes pédagogiques (extrait des pages 10 et 11 de l’article) o le profil « inclusif » : les gestes sont centrés sur le niveau cognitif de l’élève o le profil « intégratif » : les gestes sont centrés sur les apprentissages o le profil « motivationnel » : les gestes sont centrés sur les aspects motivationnels o le profil « attentionnels » : les gestes sont centrés sur les aspects attentionnels Cette analyse aide à mieux comprendre comment s’organise et se décline notre aide auprès des élèves TFC. Les adaptations pédagogiques – Groupe 2 TFC 78 Formation hybride Académie de Versailles coordonnateurs d'ULIS – 2012/2013 Page 3 B. Une typologie retenue par le groupe des coordonnateurs d’ULIS La réflexion a été menée à partir de l’observation des principales difficultés identifiées par coordonnateurs d’ULIS collège, option TFC : des difficultés … 1. motrices, en motricité fine, 2. dans la gestion de l’espace (notamment dyspraxie), 3. dans la gestion du temps, 4. d’attention et de la concentration, 5. de mémoire, restitution, transfert de connaissances, mise en lien, 6. d’organisation des informations et de planification d’une tâche 7. de compréhension, inférence, consignes, 8. pour revenir sur un savoir, un travail, une connaissance, 9. pour se confronter à l’erreur, au jugement d’un tiers, 10. à s’adapter aux changements (EdT, personne…), 11. à recourir d’une manière spontanée et naturelle aux outils, 12. à être dans des situations abstraites, 13. dans la relation sociale, regard de l’autre. Les adaptations pédagogiques – Groupe 2 TFC 78 Formation hybride Académie de Versailles coordonnateurs d'ULIS – 2012/2013 Page 4 2. Des éléments de réponses par domaine de difficultés des élèves 1 Gestes professionnels adaptés Outils possibles Difficultés motrices ¾ Anticipation par l’enseignant des compétences motrices nécessaires pour réaliser la tâche, l’accès des supports et des outils ¾ Des répercussions importantes en géométrie et en mathématiques (cf. chapitre suivant) Mobiliers et outils adaptés 2 Gestes professionnels adaptés Outils possibles Difficulté de la gestion de l’espace ¾ Utilisation de couleurs pour le repérage ¾ Structuration de l’espace table ¾ Gestion et respect du matériel, de l’ordinateur ¾ Apprentissage spécifique de l’utilisation du clavier, coordonner clavier/ écran, utilisation du clavier visuel (dans les accessoires de Windows), travail en partenariat avec l’ergothérapeute, - voir les outils proposés pour les élèves dyspraxiques - Outils de Word 3 Gestes professionnels adaptés Répercussions selon les disciplines enseignées Outils possibles Difficultés de gestion du temps ¾ Aide au repérage dans le temps : o Emploi du temps personnalisé (avec images, pictogrammes, mots, … suivant le niveau des élèves) o Agenda o Outils de mesure du temps Time Timer ¾ Anticipation des changements ¾ Mise en place de protocole de possibilités, des « inter-temps » ¾ Adéquation des temps de présence à l’école et les temps de - Time Timer pour la gestion du temps (Hoptoys) - sabliers de différentes durées Les adaptations pédagogiques – Groupe 2 TFC 78 Formation hybride Académie de Versailles coordonnateurs d'ULIS – 2012/2013 Page 5 prise en charge et d’inclusion 4 Gestes professionnels adaptés Outils possibles Difficultés d’attention, de la concentration ¾ Fractionner une activité ¾ Gérer la quantité de travail demandé pour éviter la fatigabilité ¾ Adapter le support pour éviter une surcharge visuelle ou cognitive ¾ Alterner et rythmer des activités de la classe, modalités (orales, écrites, correction), augmenter progressivement le temps, ¾ Permettre un espace « soupape », institutionnaliser les temps de pause dans l’emploi du temps, proposer des pauses ¾ Réduire les stimuli extérieurs (cloisonner le bureau, place dans la classe, organisation en groupes, …) - voir les outils et démarches proposés pour les élèves TDAH - polices de caractères et taille : arial, verdana, comic Casque pour isoler. 5 Gestes professionnels adaptés Répercussions selon les disciplines enseignées Outils possibles Difficultés de mémorisation, d’organisation des informations, de restitution, de transfert de connaissances, de mise en lien ¾ Quelle entrée privilégiée pour mettre en mémoire ? Approche visuelle, auditive, kinesthésique ? ¾ Evaluer la performance auditive : « je mets dans ma valise… », consignes orale/ écrite, pictogrammes (Scléra,…), ¾ Entraînement de la mémoire auditive et visuelle : enregistrer, répétition, poésie …, effacer la chaîne des mots, contextualiser à l’oral, … ¾ Utilisation du mind mapping /carte heuristique. ¾ Place des affichages dans la classe, porteurs de sens et de lien, ¾ Des référentiels/cahier de règles élaborées avec les élèves, sous-main personnalisé, toujours disponibles ¾ Entraînement à mobiliser/se souvenir/ restituer, - Le jeu : visuelle: Memory, Kim ; - Puzzle - Elaboration de maquette - Fichiers pour travailler la mémoire (éditions Chenelière). - Petites activités d’entraînement - utilisation des images mentales (Ed. Chennelière) Les adaptations pédagogiques – Groupe 2 TFC 78 Formation hybride Académie de Versailles coordonnateurs d'ULIS – 2012/2013 Page 6 ¾ Travailler par projet pour donner du sens, 6 Gestes professionnels adaptés Outils possibles Difficulté dans l’organisation et la planification d’une tâche ¾ Fractionner une tâche. ¾ Travailler sur l’image que l’élève a de sa capacité de réussir, confiance en soi, et sur l’idée qu’il se fait de la tâche à réaliser. ¾ Décortiquer/ baliser/ fixer des petits objectifs. ¾ Annoncer les critères de réussite, ce qui va permettre à l’élève d’apprendre à s’autoévaluer ¾ Accompagner dans chaque temps de la tâche, expliciter ce que l’on attend et les objectifs de chaque note / tâche, noter les étapes, ¾ Planifier le déroulement d’une tâche complexe en utilisant le tableau ou des schémas pour représenter le déroulé ¾ Aider l’élève à construire son organisation, à apprendre à gérer ses outils personnels 7 Gestes professionnels adaptés Outils possibles Compréhension, inférence, consignes ¾ Pour la lecture : cf. chapitre suivant ¾ Pour les consignes : o ne pas hésiter à répéter, à faire reformuler, à adapter le vocabulaire utilisé, o prévoir des consignes simples, courtes, claires, imagées o attention au vocabulaire technique utilisé qui peut mettre en difficulté ¾ Contextualiser les situations d’apprentissage pour donner du sens et aider à la compréhension des savoirs en jeu 8/9 Gestes uploads/Management/ 3-seminaire-ulis-avril-2013-adaptations-pedagogiques-autisme-78.pdf