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1 Réorganisation du programme de la 3e année à la lumière des acquis de la 2e a

1 Réorganisation du programme de la 3e année à la lumière des acquis de la 2e année 2 Performance Compétences et sous-compétences Objectifs spécifiques Oral Au terme du 1er trimestre, l’élève sera capable de décrire, à partir d’un support visuel, une scène de la vie courante en rapport avec les thèmes exploités. Écouter/comprendre : Développer la capacité d’écoute et manifester sa compréhension d’un message oral. Se familiariser avec le système phonologique et prosodique du français. Construire le sens d’un message oral. Parler : Etablir un contact social Rendre compte d’un événement de la vie quotidienne. Communiquer avec autrui dans le cadre d’une situation significative.  Identifier et discriminer les phonèmes du français.  Articuler correctement les phonèmes du français.  Respecter les liaisons et les enchaînements obligatoires.  Distinguer et respecter l’intonation correspondant à des énoncés déclaratif, interrogatif, exclamatif et impératif.  Poser une question/répondre à une question.  Utiliser les formes verbales étudiées.  Décrire un support visuel en utilisant le lexique étudié.  Répondre à une question/poser une question.  Interagir avec autrui avec des phrases courtes et simples. Écrit A la fin du 1er trimestre, l’élève sera capable de compléter, à partir d’un support visuel et d’un corpus comprenant des mots intrus, trois phrases, et ce, dans le cadre d’une histoire racontée par le maître. Calligraphier: S’approprier (par écrit) les graphèmes appris S’approprier les normes de l’écriture cursive. S’approprier les mécanismes d’analyse synthèse pour reproduire des syllabes, des mots Copier : Recopier lisiblement et sans erreur des mots Transcrire du script en cursive Produire Produire un groupe de mots / une phrase simple en réponse à une question ou une consigne en s’appuyant sur un corpus de mots Produire une phrase à partir d’un corpus de mots et d’un support Visuel  Reproduire les graphismes ou les graphèmes étudiés en respectant les normes.  Ecrire des mots dont les graphèmes ont été étudiés.  Reproduire des syllabes sous la dictée du maître.  Discriminer les graphies voisines étudiées.  Former des mots à partir d’un syllabaire.  Répondre à une consigne par une phrase simple à partir d’un corpus de mots mémorisés.  Compléter une phrase par des mots  Reconstituer une phrase/un récit court  Produire une phrase pour répondre à une consigne Lecture Au terme du 1er trimestre, l’élève sera capable de : -lire à haute voix, des phrases constituées de mots connus ; -répondre à des questions simples après la lecture d’un texte court. Développer la conscience phonémique Manipuler les syllabes et les phonèmes (retrait, ajout, substitution, déplacement…). Savoir mobiliser la compétence de décodage : Maîtriser les correspondances phonèmes/graphèmes étudiées Lire et comprendre : Intégrer les mécanismes de base nécessaires à une lecture vocale intelligible. Lire et rendre compte de sa compréhension d’un énoncé écrit très court, formé de mots connus. Participer à des échanges guidés sur un texte court  Lire à haute voix et de manière intelligible une consigne/un texte court et manifester sa compréhension.  Se familiariser avec les signes écrits du français.  Associer phonèmes / graphèmes, combiner les graphèmes étudiés pour former des syllabes et des mots.  Repérer la présence d’un phonème dans un mot  Mémoriser les mots outils et les mots courants.  Analyser /reconstituer un message.  Etablir la relation script / cursive.  Lire et combiner énoncé écrit / image pour le montage d’un conte  Répondre à des questions de compréhension 3 Organisation des apprentissages  Module o : révision et consolidation des apprentissages essentiels de l'année précédente (de 3 à 5 séances)  Phase de préapprentissage : 4 modules de quatre séances chacun  Phase d’apprentissage structuré et d’intégration : 7 modules de 8 séances chacun  Des activités d’intégration à réaliser après chaque unité d’apprentissage.  Phase d’apprentissage structuré : la journée plus (journée9) est à programmer si le besoin s'en fait sentir.  Module d’évaluation/ remédiation au bout de la phase de préapprentissage  L’enseignement-apprentissage du contenu de la phase d’apprentissage structuré et d’intégration suit la progression proposée dans le guide maître du module 9 au module 15 (du module 5 au module 11 dans la nouvelle planification). Phase de préapprentissage Phase d’apprentissage structuré et d’intégration Module 0 Module 1 Module 2 Module 3 Module 4 Module 5 Module 6 Module 7 Module 8 Module 9 Module 10 Module 11 de 3 à 5 séances 4 séances 4 séances 4 séances 4 séances 8 séances 8 séances 8 séances 8 séances 8 séances 8 séances 8 séances 1 séance d’intégration Intégration: 1 séance Évaluation : 1 séance Remédiation : 1 séance Intégration : 2 séances Evaluation-remédiation: 2 séances Intégration : 2 séances Evaluation-remédiation : 2 séances Intégration : 2 séances Evaluation-remédiation : 2 séances Planification des activités de lecture et d’écriture sept oct nov déc Janv fév mars avril mai Lire et mémoriser des mots Lire et comprendre des textes adaptés l’apprentissage du code (correspondance phonie – graphie) Orthographier les mots les plus fréquents 4 Activités de l’oral Module1 Sous thème : Gai, gai, l’écolier Journée 1 Journée 2 Journée 3 Journée 4 Mise en train -jeux de rythme/jeux de mouvements/poème : le petit Benoit E X P R E S S I O N O R Objectifs de Notre école – Identifier une personne / Saluer quelqu’un -Se présenter/ Présenter quelqu’un en indiquant son nom, prénom - Répondre par oui / non à une question - Présenter un lieu (école, classe, cour) Faire connaissance – Se présenter/présenter quelqu’un en indiquant son niveau d’étude: Je m’appelle… , je suis une …, je suis en 3e année -Identifier des personnes Pendant la récréation -Identifier des personnes, des lieux et des actions - Localiser une personne, une action dans l’espace -Rendre compte d’une activité scolaire. Dans notre classe Identifier des personnes, des lieux et des actions - Localiser une personne dans l’espace / - Rendre compte d’activités scolaires (lire / écrire/ dessiner /compter) Structures La phrase à présentatif : c’est un garçon/ voici une fille /voilà une école/c’est Mario La phrase à v. être :je suis Amélie Oui/non +phrase affirmative ou négative : oui, je suis Mario/non, je suis Amélie La phrase à verbe être je/ tu/ il / elle +être +niveau d'étude : je suis en 3e année La phrase à C.O.D : Je m’appelle Amélie la phrase à verbe avoir :je/tu/il ou elle+ avoir+âge GN+V+GNP : Les élèves jouent dans la cour de l’école La phrase sans complément : Les élèves jouent ; Mario joue ; il joue/ Jouer à ; au ; à la la phrase à verbe être : les élèves sont dans la cour La phrase à verbe être La phrase à présentatif : c’est / voilà un banc L’énumération : dans la salle, il y a des tables, un tableau et bureau La phrase à C.O.D : La maîtresse écrit la date La phrase sans complément : il ; elle lit / écrit /joue/ compte…. Lexique un garçon - une fille - une école - une classe - la cour. - les nombres de 1 à10 utilisés dans des contextes voici 5 garçons - 6 filles/ je, tu, il, elle, moi, toi, école, en 2e 3e année/s’appeler -je, tu, il, elle, moi, toi, école, en 2e année – 3e année- je suis - s’appeler- J’ai/tu as/ il a Les nombres de 1 à 10. les élèves - la cour - dans – jouer à/ au / à la/avec – parler- école – devant- dans- garçon-fille-les élèves-la marelle-le directeur-le maître-la maîtresse la maîtresse- le maître- la classe - le directeur - le bureau - la table - le banc - le tableau- lire- - écrire la date - l’ardoise – le cahier - dessiner - compter - Message -bonjour, je suis Amélie - bonjour, je suis Mario. -voici mon école. - c’est mon école -bonjour, je m’appelle Amélie, j’ai neuf ans et toi? - moi, c’est Mario, j’ai huit ans, je suis en 2e année. les élèves jouent dans la cour de l’école. -Amélie joue dans la cour . -la maîtresse et les élèves sont en classe. - la maîtresse écrit la date. -un élève lit la date. Lexique Paris- je lis - j’entoure- je continue - je colorie - je relie - je coupe - je colle - je révise- je compte – entrer - sortir - écouter - lever le doigt - debout – rentrer - ranger les affaires - prendre - quelques fournitures scolaires -la date - les jours de la semaine- la cour- école- des enfants- les élèves- la maîtresse- le maître- jouer à /au -la récréation-la marelle Support collectif : M1 Images : 1,2 et 3 Support collectif : M1 images 4 et 5 Support collectif : M2 - Image 1 Support collectif : M 2 images 3 et 4 B.D ; supports audiovisuels ; figurines ; dessins ; objets concrets ; chants/ comptines / poèmes ; consignes de travail 5 Module2 Sous thème : Ma famille Journée 1 Journée 2 Journée 3 Journée 4 Mise en train : Comment s’écrit maman uploads/Management/ 3e-annee-fr-3e-v-f1-final-converti.pdf