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1 ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE 5ème FRANÇAIS ET COMPRÉHENSION DES ÉCRITS DANS D’AUTR

1 ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE 5ème FRANÇAIS ET COMPRÉHENSION DES ÉCRITS DANS D’AUTRES DISCIPLINES CAHIER DU PROFESSEUR SEPTEMBRE 2017 Nous nous efforçons de respecter dans nos écrits l’orthographe révisée, officiellement recommandée, en particulier pour l’enseignement. (www.orthographe-recommandee.info) 2 PRÉAMBULE Les exercices proposés ici sont issus de banquoutils et de l’évaluation à l’entrée en 5ème de 2002 conçue par la Direction de la programmation et du développement. Ils ont parfois été légèrement modifiés, quand une consigne nous a semblé devoir être clarifiée, ou pour mieux correspondre aux compétences évoquées dans le socle et les projets de programme ; le souci de faciliter le codage par les professeurs et d’utiliser l’application académique nous a conduits à simplifier les codes, et donc à ne pas différencier certains types d’erreurs ; nous y revenons dans la rubrique « analyse d’erreurs possibles » ; il est donc important que les équipes gardent à disposition les cahiers d’évaluation et s’y réfèrent pour mieux cibler les difficultés de chacun. Il nous a paru pertinent d’utiliser des exercices déjà éprouvés dans le cadre d’évaluations nationales, plutôt que de concevoir des évaluations spécifiques pour l’éducation prioritaire ; les attendus sont en effet identiques en éducation prioritaire et dans les autres établissements de l’Education nationale. Rappelons qu’il s’agit d’une évaluation diagnostique, dont les résultats ne doivent décourager ni les élèves ni les équipes, mais peuvent permettre de concevoir des stratégies d’enseignement, tant en aval (cycle 4) qu’en amont (cycle 3) : - quelles compétences travailler en priorité avec tous les élèves pour les faire progresser en lecture et écriture dans toutes les disciplines au cours du cycle 4 ? - quels élèves témoignent de besoins spécifiques à prendre en compte rapidement afin qu’ils puissent bénéficier au mieux des enseignements qui leur seront dispensés pendant le cycle 4 ? - comment anticiper tout au long du cycle 3 sur les fragilités mises en évidence par cette évaluation afin de faire en sorte que les futurs élèves du cycle 4 développent les compétences en jeu et obtiennent de meilleurs résultats que leurs prédécesseurs ? Avec quelle progression ? Quels repères de progressivité ? C’est notamment autour de ces questions que les enseignants pourront se réunir, par classe, par cycle, par discipline, pour définir des priorités et des modalités de travail. Quelques suggestions, ni exhaustives ni normatives, sont proposées dans la rubrique « Pistes pédagogiques » ; elles reprennent en partie les accompagnements proposés par les concepteurs des exercices utilisés, qui ont parfois été complétés (en italiques). Nous y avons ajouté une partie « Ressources » qui permettra d’accéder à des suggestions pédagogiques plus développées. Cette évaluation et ce dossier s’inscrivent dans les « priorités du référentiel de l’éducation prioritaire » : il s’agit en effet d’évaluer avec bienveillance et exigence, avec des objectifs ambitieux ; les erreurs seront considérées comme une étape de l’apprentissage, ce qui signifie que les exercices de l’évaluation pourront par exemple être retravaillés collectivement. Les difficultés à comprendre un texte sont sources de fortes inégalités dans les réussites des élèves ; il est donc indispensable que toutes les disciplines concourent à développer les compétences nécessaires pour lire, écrire, parler, en explicitant le sens des enseignements, et en enseignant les stratégies qui permettent de réussir. Cela nécessite un travail collectif de l’équipe éducative, qui pourra bénéficier pour cela d’un accompagnement. Ce cahier a été élaboré sous la coordination de Sophie Savage, IA-IPR de lettres, et de Stéphane Vrevin IA- IPR d’histoire-géographie, par un groupe de professeurs formateurs : BARBAZA Alice BOLOT Marie CANAN-EL HARIRY Julie DE MONTAIGNE Alexandra LEDOUX Marc LEVEILLET Djamila MARIN Nathalie RISSELIN Karine Pour la rentrée 2017, il a été modifié sur certains points pour tenir compte de vos remarques et proposer davantage de supports travaillés dans d’autres disciplines que le français. Il a vocation à s’enrichir encore de vos propres pratiques, et vos suggestions pour l’améliorer sont donc les bienvenues ; vous pouvez les adresser à ce.mdl@ac-creteil.fr 3 FRANÇAIS 5e TABLEAU DES COMPÉTENCES ÉVALUÉES – SEPTEMBRE 2017 COMPOSANTES EXERCICES ITEMS Savoir lire : Comprendre un texte, rendre compte de sa compréhension , Comprendre un texte dans son ensemble Reconnaitre le genre d’un texte Séq 1, ex 4 Séq 2, Q1 10 12 Dégager l’essentiel d’un texte Séq 1, ex 2 et 3 Séq 2, Q4 Séq 2 4 à 9 15 31 Comprendre l’organisation logique d’un texte Identifier les désignations et les caractérisations d’un personnage Séq 1, ex 4 Séq 2, Q9, Q11a, Q13 21, 23, 26, 27 Restituer la chronologie d’un texte non linéaire Séq 1, exercice 1 1 à 3 Construire et vérifier le sens d’un texte lu Relever des informations explicites dans un texte Séq 2, Q2, 3, 5 13, 14, 16 Mettre en relation Mettre en relation plusieurs indices pour élaborer le sens d’un texte Séq 1, ex 4 Séq 2, Q6, Q7, Q8 Q14 11 17, 18, 19, 28 Emettre des hypothèses de lecture et les justifier Séq 2, Q10, 11b, 12, 15 22, 24, 25, 29 Donner son avis sur un texte et le justifier Séq 2, Q16 30 Savoir écrire un récit Raconter de façon claire et organisée en respectant la consigne Longueur suffisante Séq 3 36 37 38 39 40 Produire un récit Planifier Prendre en compte les éléments proposés Progression des informations Assurer la cohérence de son récit Relier des connais- sances acquises en sciences et tech- nologie à des questions de santé Choix et cohérences énonciatifs Séq 3 41 42 43 Cohérence dans l’emploi des temps Cohérence dans l’emploi des substituts S’exprimer dans une langue correcte et adaptée, en respectant les codes de l’écrit Utiliser un lexique pertinent Séq 2 et 3 44 32, 45, 46 47, 48, 49 33, 34, 35 Adopter une graphie lisible et une mise en page pertinente Utiliser à bon escient les principales règles grammaticales et orthographiques. Préparer ses écrits, les reprendre pour les améliorer Réviser : Préciser pour son lecteur ses intentions et sa pensée. Séq 3 50, 51, 52 53, 54 Corriger son texte. 4 REPARTITION DES EXERCICES SELON LES SEQUENCES Séquence 1 Exercice Durée items 1 4 à 10 minutes 1 à 3 2 et 3 15 à 20 minutes 4 à 9 4 6 à 10 minutes 10 à 11 Durée de la séquence : 25’ à 40’ Cette première séquence, qui évalue la compréhension des écrits dans différentes disciplines, n’a pas vocation à être passée en cours de français. Elle pourra tout à fait être prise en charge (passation et codage des réponses des élèves) par les professeurs d’histoire-géographie, de SVT, ou de toute autre discipline. Séquence 2 Exercice Durée items 1 12 à 15 minutes 12 à 15 2 15 à 20 minutes 16 à 22 3 10 à 13 minutes 23 à 27 4 8 à 12 minutes 28 à 35 Durée de la séquence : 45 à 55’ Séquence 3 Exercice Durée items 1) et 2) 55 minutes 36 à 54 3) 10 à 20 minutes Durée de la séquence : 1h de cours + 10 à 20’ au cours suivant AMENAGEMENTS POSSIBLES Pour les élèves ayant des difficultés de décodage avérées, les textes de la première séquence pourront être enregistrés par l’enseignant et écoutés par les élèves : ceci permettra d’évaluer la compréhension de ces élèves malgré leurs problèmes de décodage. (Pour la séquence 2, les textes seront lus à voix haute par le professeur) 5 SÉQUENCE 1 : 25 à 40 minutes POUR COMMENCER LA PREMIERE SEQUENCE Distribuez les cahiers, demandez aux élèves d’écrire leur nom, leur prénom sur la couverture et invitez-les à travailler comme vous le faites habituellement. Dès qu’ils ont écrit tous les renseignements, dites aux élèves : « Vous allez avoir à faire une série d’exercices. Je vous indiquerai, chaque fois, quand il faudra passer à l’exercice suivant. Lisez bien ce qui vous est demandé avant de répondre. » Exercice 1 : 4 à 10 minutes COMPÉTENCE : Comprendre l'organisation logique et chronologique d'un texte : - Se servir des indicateurs de temps pour construire le sens d’un texte. - Produire des inférences à partir de la mise en relation d’indices explicites. SOURCE : Académie de Créteil – D’après Velleius Paterculus, Histoire romaine, II, 90, Ier siècle. CONSIGNES DE PASSATION Dites aux élèves : « Lisez très attentivement le texte, puis répondez aux questions. Prenez le temps de réfléchir. » Laissez le temps nécessaire. Temps indicatif : 4 à 10 minutes. CODAGE DES RÉPONSES Item 1 — - Réponse attendue : qui précèdent le moment où il écrit............................................................ code 1 - Toute autre réponse....................................................................................................................... code 9 - Absence de réponse....................................................................................................................... code 0 Item 2 — - Réponse attendue : 1 guerres – 2 intervention de César Auguste – 3 la paix – 4 Velleius .... code 1 - Toute autre réponse....................................................................................................................... code 9 - Absence de réponse....................................................................................................................... code 0 Item 3 — - Réponses attendues : paix OU disparition des simples brigandages OU fin des guerres…….code 1 -Toute autre réponse........................................................................................................................ code 9 - Absence de réponse....................................................................................................................... code 0 COMMENTAIRES Pour pouvoir faire ce type d’exercices, l’élève doit être familiarisé uploads/Management/ 5eme-evaluation-2006-francais-enseignant.pdf