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Mes apprentissages en Français 6e année de l’enseignement primaire 4e année du

Mes apprentissages en Français 6e année de l’enseignement primaire 4e année du cycle intermédiaire Guide de l’enseignant Rahma MARRAKCHI Anissa BENJELLOUN Abdelkader FARHANI Ex-inspecteur en chef Ex-inspecteur en chef Ex-inspecteur principal de l’enseignement primaire de l’enseignement primaire de l’enseignement primaire Coordinatrice de l’équipe Coordinatrice de l’équipe Rajâa BOUKHRISS Saïda ZAKI Directrice d’école Professeur de langue et communication Date de parution : 10 août 2017 ISBN : 9954-433-12-0 Dépôt légal : 2005/1084 © Librairie Papeterie Nationale Avant-propos • 3 Avant-propos L’équipe d’auteurs de la collection Mes apprentissages a procédé au réaménagement de deux ouvrages de sa collection (livret de l’élève et guide du professeur) à la lumière des recommandations dictées par le cahier des charges dans son avenant en date du mois de Mars 2017. L’avenant stipule l’actualisation des manuels en vigueur. L’idée du Ministère est donc de concevoir un projet souple qui n’a pas les ambitions de la réforme profonde, mais qui pourrait apporter des améliorations à la réalité actuelle de l’enseignement / apprentissage du français dans les classes de 6ème année de l’enseignement primaire. Pour accompagner les nouvelles propositions de ce projet, sans pour autant compromettre et dénaturer la conception initiale des manuels existants, voici les résolutions prises par l’équipe des auteurs. 1. Compréhension orale et production orale La version de 2004 de Mes apprentissages proposait une page d’expression et de communi- cation, placée en fin de séquence. Elle correspondait à des activités de réemploi et de réin- vestissement. La version réaménagée de Mes apprentissages propose une double page de Communication et Actes de langage, dédiée à l’écoute, la compréhension et la production orale. Placée au tout début de l’unité, son rôle est de donner davantage de supports aux apprenants pour communiquer. Sa place à l’ouverture de l’unité indique aux enseignants l’importance des compétences orales dans l’apprentissage de la langue et rappelle que la maîtrise du français commence par l’oral et que celui-ci a autant d’importance que l’écrit, sur lequel les efforts portent habituellement le plus. La première page visant à développer l’écoute sera accompagnée d’enregistrements audio, signalés dans le manuel par un pictogramme (l’enseignant pourra aussi dire et jouer lui- même les dialogues s’il ne dispose pas de matériel audio). 2. Intégration de 6 projets par an, menés étape par étape : une activité sur la durée pour motiver les enfants et mobiliser leurs compétences dans un projet fédérateur. Dans leurs propositions de réaménagement de la collection Mes apprentissages, les auteurs ont introduit un projet par unité, afin de valoriser la pédagogie du projet et d’encourager les enseignants à la mettre en pratique dans leur classe. Sans bouleverser les contenus des manuels mais au contraire en s’articulant sur ceux- ci, ces projets menés au rythme de la classe sur cinq semaines chacun, étape par étape, permettent d’agir autrement dans l’optique de l’approche actionnelle de l’enseignement de la langue. Ils améliorent l’enseignement/apprentissage du français en motivant les apprenants par une activité différente et de plus longue haleine, mêlant oral et écrit et débouchant sur une production dont la classe pourra être fière. Ils peuvent aisément être intégrés aux pratiques actuelles de classe à l’oral comme à l’écrit. 4 • Guide du professeur 3. Des synergies mises en évidence La double page compréhension / production orales met en avant la synergie entre ces deux composantes. Une autre synergie sera soulignée : celle qui existe entre Les textes de lecture et des activités de production de l’écrit. La première nourrit la seconde ; cela permet aux enseignants et aux élèves de mieux faire des liens entre compréhension et production écrites. Le présent guide s’adresse à l’enseignant de la 6e année primaire (4e année du cycle intermédiaire). Il est conçu conformément à l’esprit de la Charte Nationale de l’Éducation et de la Formation, aux Orientations pédagogiques officielles et aux programmes en vigueur. Étant donné que l’objectif essentiel des cycles primaires est de permettre à l’apprenant de développer les compétences nécessaires à une maîtrise progressive et à une utilisation fonctionnelle de la langue française selon le cursus suivi et l’orientation choisie, le présent guide invite à enseigner le français à travers ses différentes composantes : Communication et Actes de langage, lecture, activités de langue (lexique, grammaire, orthographe, conjugaison), ainsi que la production de l’écrit et le projet de classe. Il propose des démarches propres à « susciter » la motivation des élèves et à les engager dans des activités de recherche, de découverte et de production. Il met l’accent sur l’alternance entre les activités collectives et les activités individuelles aussi bien à l’oral qu’à l’écrit, sans oublier le travail en groupes restreints. Il propose également des batteries d’exercices variés et gradués, des prolongements, des bilans réguliers qui permettent au professeur de faire le point sur les acquis et d’analyser les difficultés afin de procéder aux remédiations appropriées, au soutien ou à l’approfondissement. Il propose des modèles de fiches de leçons qui indiquent des pistes de travail pour aider l’enseignant dans la préparation de sa classe. Toutefois, un effort d’adaptation des démarches et des contenus proposés à son environnement pédagogique s’avère primordial. Pour donner à l’enseignant un aperçu global sur les compétences, les objectifs et les contenus de chaque séance d’apprentissage, nous avons tenu à insérer, en début de chaque unité , une page de présentation. Dans un esprit de commodité, la présentation des fiches dans ce guide est faite suivant l’ordre des pages du livret de l’élève et de l’emploi du temps qui a été stipulé par le cahier des charges. Le guide contient également une progression à double entrée qui donne à l’enseignant un aperçu global sur les contenus du programme de l’année. À la fin du guide, l’enseignant trouvera un glossaire, une bibliographie variée et certaines reproductions des posters supports d’activités orales. Nous formulons le souhait que l’enseignant trouve non seulement de l’intérêt, mais aussi du plaisir, à organiser les apprentissages à partir et autour de ce guide qui, comme son nom l’indique, sert à l’accompagner dans son acte d’enseigner et à baliser le processus d’enseignement / apprentissage. Les auteurs Aperçu théorique • 5 Cet ensemble pédagogique propose une approche méthodologique de l’apprentissage du français. Les activités pédagogiques proposées concourent à développer chez l’élève les capacités de communication orale et de production écrite, et à engager la réflexion d’une manière intelligente et intelligible sur le fonctionnement de la langue. Le livret de l’élève correspondant au présent guide a été soigneusement réaménagé conformément à l’esprit de la Charte Nationale de l’Éducation et de la Formation, aux Orientations pédagogiques ainsi qu’aux programmes officiels et aux orientations de la réforme en profondeur du système éducatif dans le cadre d’une vision globale et cohérente allant de 2015 jusqu’à 2030. Lors de l’élaboration du livret de l’élève et du guide de l’enseignant, nous avons pris en compte les objectifs escomptés à travers l’allégement de ces ouvrages : Du côté du curriculum • Elaborer un guide pédagogique pour l’enseignant de français assez explicite et documenté pour enseigner autrement le français au primaire ; • Elaborer un livret pour l’élève permettant de faciliter les apprentissages. Du côté de l’enseignant • Passer de la logique de transmission des savoirs à la logique de construction active et finalisée des apprentissages en phase avec le vécu de l’élève (lire/écrire/interagir) ; • Passer des pratiques qui se focalisent sur les savoirs ou compétences disciplinaires cloisonnées à celles qui développent également des compétences transversales (stratégiques, culturelles, communicatives, méthodologiques et technologiques) ; • Passer progressivement de l’enseignant dépendant exclusivement du livret à l’enseignant réflexif, inventif créant les conditions favorables à l’apprentissage. Du côté de l’élève • Passer de l’élève passif à un apprenant(e) acteur de son apprentissage. • Passer de l’élève timoré à un apprenant(e) épanoui(e). • Passer du simple apprentissage mécanique du français à une pratique fonctionnelle de la langue. L’objectif des auteurs est de fournir à l’élève l’occasion de développer des compétences orales et écrites en lien avec son âge, ses intérêts et son contexte socioculturel pour communiquer et s’ouvrir à d’autres cultures. Leur souhait, en dernière analyse est de doter l’élève des savoirs, des savoir-faire et des habilités nécessaires à son épanouissement et à son autonomisation. Quant à ce guide, outil de référence et de planification pédagogique de l’enseignant, il propose des informations théoriques, des indications méthodologiques nécessaires à l’exploitation du livret de l’élève, des tests d’évaluation périodiques des notions abordées. Ceci dans le but d’atteindre les objectifs suivants : • Permettre à l’enseignant de mettre en œuvre des démarches susceptibles de répondre aux exigences des programmes en vigueur et d’adapter ses approches aux besoins spécifiques de sa classe. • Mettre à la disposition de l’enseignant des procédés et des techniques adaptables et qui contribuent à la réussite de l’enseignement-apprentissage de la langue française. • Aider l’enseignant à renforcer sa pratique quotidienne en faisant autrement sa classe. A. Les compétences disciplinaires relatives à la 4e année du cycle intermédiaire Comme il a été souligné dans l’avant-propos, la conception de cet ensemble pédagogique est conforme aux recommandations de la Charte Nationale de l’Éducation et de la Formation et tient compte des clauses uploads/Management/ 6-mes-aprentissages-tttres-guide-enseignant-francais-c6.pdf