8 2FYO AN WB 01 Fiche n°1 Séquence 1 – Définir les besoins des apprenants Objec

8 2FYO AN WB 01 Fiche n°1 Séquence 1 – Définir les besoins des apprenants Objectif 1 – Faire un inventaire des compétences attendues EXPLICATIONS u PRINCIPES Voici des éléments pour mettre en relation les trois premiers principes énoncés dans la phase « Découverte » et leurs implications en termes de recherche documentaire. Principes Commentaires Exercices de la séquence* Pour définir les besoins des apprenants, les enseignants sont amenés à : 1 -  Lister les situations de communication dans lesquelles les apprenants vont évoluer et déterminer les actions sociales et/ou professionnelles (tâches) qu’ils auront à accomplir dans ces contextes. Pour adapter un programme d’enseignement/apprentissage aux besoins des apprenants, il est indispensable de répertorier toutes les situations de communication dans lesquelles les apprenants devront être capables d’agir dans la langue cible à l’issue de la formation. Et cela, dans un premier temps, indépendamment de leur niveau de langue. Une fois ces situations répertoriées, on pourra lister les actions sociales et/ou professionnelles (tâches) qu’un usager réalise dans ces différentes situations (quelle que soit la langue de communication). Ce répertoire de tâches donne à l’enseignant les premières orientations en vue de définir les contenus de la formation. L’enjeu est d’outiller les apprenants afin qu’ils puissent accomplir en français, les actions sociales et/ou professionnelles identifiées. Ce répertoire peut s’élaborer à partir des éléments fournis par un programme scolaire officiel décrivant les objectifs généraux de la scolarité ou par une fiche de poste décrivant les missions d’un professionnel. Objectif 1 : - Appro. 1, ex 1 - Appro. 2, ex 1, - Transp. 1, ex 1 - Transp. 2, ex 1 2 -  Faire l’inventaire des compétences langagières nécessaires à la réalisation des tâches retenues. Toute tâche à accomplir dans une situation donnée implique la mise en œuvre de compétences. En effet, un acteur social mobilise ses compétences (compétences générales et compétences langagières) pour réaliser la tâche qu’il vise. Il faut donc lister in extenso toutes les compétences nécessaires pour réaliser chaque tâche visée. Une même tâche peut requérir un degré de compétences plus ou moins élevé qu’il sera opportun de déterminer au moment de définir les objectifs pédagogiques. Objectif 1 : - Appro. 1, ex 2 - Appro. 2, ex 2, - Transp. 1, ex 2 - Transp. 2, ex 2 3 -  Sélectionner les activités langagières (réception/production/ interaction écrite/orale) à privilégier pour la réalisation des tâches retenues. Toute tâche à accomplir peut impliquer la réalisation de diverses activités langagières : réception orale et écrite, production orale et écrite, interaction orale et écrite. Dans le cadre pédagogique, il faudra veiller à privilégier les activités langagières indispensables à la réalisation de la tâche (ex : pour « demander son chemin à un passant dans la rue », l’activité à privilégier sera l’interaction orale). Objectif 1 : - Appro. 1, ex 3 - Appro. 2, ex 3, - Transp. 1, ex 3 - Transp. 2, ex 3 * Parcours découverte 8 2FYO AN WB 01 u LE GLOSSAIRE Les termes définis ci-dessous font l’objet d’explication et d’exemplification dans les autres fiches-ressources de la sé­ quence. Situation de communication Il s’agit du contexte dans lequel la langue est utilisée. Tâche Tout acteur social accomplit, dans une situation donnée, des actions en vue de parvenir à un résultat déterminé. L’en­ semble de ces actions motivées par un besoin suscité par une situation donnée constitue une tâche. Compétences à communiquer langagièrement (ou compétences langagières) Le Cecr propose le découpage suivant : Compétences générales Les savoirs (ou connaissances du monde, culture générale, etc.) : - résultant de l’expérience sociale (savoirs empiriques) - ou d’un apprentissage plus formel (savoirs académiques). Les savoir-faire : aptitudes pratiques comme conduire, par exemple. Les savoir être (dispositions individuelles, traits de personnalité, traits de caractère, etc.) Les savoir-apprendre : dispositions à la découverte, à l’acquisition de connaissances, d’habiletés et d’aptitudes nouvelles. Compétences à communiquer langagièrement La composante sociolinguistique - marqueurs de relations sociales - règles de politesse - différences de registre - dialecte et accent - expressions de la sagesse populaire La composante pragmatique - au niveau discursif : cohérence et cohésion du discours, types et genres de textes - au niveau fonctionnel : fonctions du discours, actes de parole La composante linguistique - lexique - grammaire - syntaxe - orthographe - phonétique 8 2FYO AN WB 02 Fiche n°3 Séquence 1 – Définir les besoins des apprenants Objectif 2 – Faire un inventaire des compétences attendues EXPLICATIONS u PRINCIPES Voici des éléments pour mettre en relation les trois premiers principes énoncés dans la phase « Découverte » et leurs implications en termes de recherche documentaire. Principes Commentaires Exercices de la séquence* Pour définir les besoins des apprenants, les enseignants sont amenés à : 4 -  Évaluer l’écart entre les compétences langagières acquises et celles nécessaires pour réaliser la tâche. Pour être efficace, l’évaluation du niveau des apprenants doit être réalisée par un questionnaire d’autoévaluation et/ ou des épreuves portant sur toutes les composantes (certes linguistique mais aussi sociolinguistique et pragmatique) de la compétence à communiquer langagièrement. Pour évaluer l’écart entre les compétences acquises et celles à acquérir, l’enseignant pourra s’appuyer sur des outils de référence comme le CECR, les référentiels, les portfolios, les programmes scolaires officiels... Objectif 2 : - Appro. 1, ex 1 - Appro. 2, ex 1, - Transp. 1, ex 1 - Transp. 2, ex 1 5 -  Déterminer les objectifs pédagogiques en fonction de l’écart constaté. L’écart de compétences existant entre les compétences requises pour être performant dans l’accomplissement d’une tâche dans une situation donnée et les compétences réelles des apprenants détermine les besoins langagiers. C’est à partir de ces besoins que l’enseignant pourra déterminer les objectifs pédagogiques à atteindre en répertoriant les compétences qui ne sont pas encore acquises par les apprenants. Les apprenants peuvent avoir des attentes de formation que l’enseignant devra, dans une certaine mesure, prendre en compte. Il est important de reformuler leurs attentes et d’expliciter des besoins dont les apprenants n’ont pas toujours conscience. Une discussion au début de la formation s’impose donc entre l’enseignant et les apprenants. Objectif 2 : - Appro. 1, ex 2 - Appro. 2, ex 2, - Transp. 1, ex 2 - Transp. 2, ex 2 6 -  Formuler les objectifs pédagogiques en fonction des composantes pragmatiques, sociolinguistiques et linguistiques qui constituent les compétences langagières. L’ensemble des données recueillies précédemment fournit une vision globale de la situation d’enseignement/apprentissage. À partir de ces données, les objectifs pédagogiques doivent être formulés. Ces objectifs pédagogiques sont essentiellement, dans le cadre de l’enseignement des langues, des objectifs langagiers. Ils permettent aux formateurs de construire, piloter et évaluer les apprentissages. Ils impliquent l’acquisition de contenus pragmatiques, linguistiques et sociolinguistiques et la mise en œuvre de stratégies. Ces objectifs sont le résultat d’un compromis entre les attentes des apprenants, leurs besoins, les contraintes institutionnelles, matérielles et pédagogiques. Objectif 2 : - Appro. 1, ex 3 - Appro. 2, ex 3, - Transp. 1, ex 3 - Transp. 2, ex 3 * Parcours découverte 8 2FYO AN WB 02 u LE GLOSSAIRE Les termes définis ci-dessous font l’objet d’explication et d’exemplification dans les autres fiches-ressources de la sé­ quence. Besoins langagiers Compétences nécessaires à la réalisation d’une tâche que les apprenants ne possèdent pas encore. Écart de compétences Différence entre les compétences nécessaires à la réalisation d’une tâche et les compétences réelles de l’apprenant. Objectifs pédagogiques On pourra distinguer l’objectif global et les objectifs pédagogiques. L’objectif global est le résultat final attendu à l’issue d’une séquence d’apprentissage. Dans une perspective de type actionnel, il s’agit d’une action sociale (ou tâche) réalisée par un ou plusieurs acteurs pour parvenir à un résultat déter­ miné dans une situation de communication donnée. Les objectifs globaux sont définis par l’équipe pédagogique ou par un enseignant. Les objectifs pédagogiques décrivent avec précision les contenus d’enseignement/apprentissage, les connaissances et les compétences à maîtriser, les comportements attendus, les critères de réussite et les conditions de réalisation. Ils sont définis par l’enseignant. Ils font l’objet d’une négociation avec les élèves dans le cadre du contrat d’apprentissage. Un objectif est opérationnel si le public final (les élèves) est identifié comme sujet de l’objectif et si l’activité énoncée par l’objectif est définie en termes de comportements observables et mesurables. 8 2FYO AN WB 06 Fiche n° 5 Séquence 2 – Structurer une unité didactique Objectif 1 – Faire une analyse prépédagogique EXPLICATIONS u u LES PRINCIPES Voici des éléments pour mettre en relation les trois premiers principes énoncés dans la phase « Découverte » et leurs implications en termes de préparation ou de conduite de classe. Principes Commentaires Exercices de la séquence* Pour structurer une unité didactique, l’enseignant sera appelé à : croiser les informations fournies dans les documents de référence disponibles pour déterminer les objectifs pédagogiques et les classer stratégiquement. Les instructions officielles, les programmes scolaires et curricula, les progressions de chaque groupe de niveau donnent des repères pour l’enseignement/apprentissage. Par ailleurs, la définition du profil des apprenants permet d’obtenir des informations précieuses concernant leurs besoins, leurs attentes et leurs intérêts. uploads/Management/ 81fybrdwb0117.pdf

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  • Publié le Dec 06, 2021
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