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Université de Montréal Élaboration d’un référentiel de compétences pour les fut

Université de Montréal Élaboration d’un référentiel de compétences pour les futurs enseignants de FLE Par Ebtehal Abdel Moneim Mahrousse Hussein Département de didactique Faculté des sciences de l’éducation Thèse présentée à la Faculté des études supérieures et postdoctorales en vue de l’obtention du grade de Philosophiæ Doctor (Ph. D.) en Sciences de l’éducation, option didactique juillet, 2012 © Ebtehal A. M. M. Hussein, 2012 Université de Montréal Faculté des études supérieures et postdoctorales Cette thèse intitulée : Élaboration d’un référentiel de compétences pour les futurs enseignants de FLE présentée par Ebtehal Abdel Moneim Mahrousse Hussein a été évaluée par un jury composé des personnes suivantes : Mme Françoise ARMAND, présidente-rapporteuse M. Michel LAURIER, directeur de recherche M. Nathan MÉNARD, codirecteur de recherche Mme Micheline-Joanne DURAND, membre du jury Mme Maysoun OMAR, examinatrice externe M. François BOWEN, représentant du doyen de la FESP iii RÉSUMÉ Les référentiels de compétences et la formation professionnelle des enseignants sont devenus des sujets qui suscitent beaucoup d’intérêt de la part de plusieurs chercheurs en éducation, dont Paquay (1994), Perrenoud (2001) et Berchoud (2007). La présente étude est une recherche-développement qui se donne pour objectif principal de concevoir et d’élaborer un référentiel de compétences pour les futurs enseignants de français langue étrangère (FLE). Pour y parvenir, notre démarche générale consistait à partir de l’analyse des référentiels de formation des enseignants ainsi que des standards de performance que nous pouvions déjà trouver partout dans le monde. Cette analyse nous a amenée à repérer les points communs et, par la suite, à les synthétiser pour trouver les éléments pertinents qui pourraient nous inspirer pour une première ébauche de notre référentiel. Ainsi, nous avons dressé une liste des domaines de performance nécessaires à la formation des futurs enseignants que nous avons repérés dans les écrits. Pour enrichir cette liste, nous avons mené des consultations auprès de quelques experts en Égypte où le français est enseigné comme deuxième langue étrangère dans les écoles publiques. Et, à l’aide de trois outils de recherche, les entrevues individuelles, le focus-group et le questionnaire, nous avons pu développer et valider des standards de performance pertinents à chacun des domaines identifiés ainsi que des indicateurs pour chaque standard. L’analyse statistique des données recueillies nous a permis d’en faire une description globale, de confirmer des points de convergence de façon significative, et aussi de repérer des éléments sujets à discussion. Ainsi, nous sommes parvenue à élaborer un référentiel qui comprend trois composantes principales : les domaines de performance, les standards et les indicateurs. Ce référentiel contient vingt standards de performance essentiels à la formation des futurs enseignants de FLE. Les standards sont regroupés sous six catégories appelées domaines : compétence linguistique, communication, processus d’enseignement, gestion de classe, évaluation et professionnalité. Le référentiel comprend aussi soixante-trois indicateurs reliés aux standards retenus. iv Le résultat de notre recherche est donc ce référentiel de compétences destiné aux futurs enseignants de FLE et dont les éléments ont été validés en Égypte. Nous croyons que cet outil servira, d’une part, de cadre de référence pour les professeurs des facultés d’éducation surtout lors du choix de contenu de leurs cours et, d’autre part, comme un guide pour les futurs enseignants qui leur permettra de s’autoévaluer et de se situer par rapport aux différents standards de performance identifiés dans ce référentiel. Mots-clés Formation des futurs enseignants, français langue étrangère/seconde (FLE/S), référentiels de compétences, standards de performance, recherche-développement v ABSTRACT Competency frameworks and professional education of teachers have become subjects of great interest among educational researchers (Paquay, 1994 ; Perrenoud, 2001 & Berchoud, 2007). This study is a Research & Development research that has as main objective to design and develop a competency framework for the future teachers of French as foreign language (FFL). To achieve this objective, our general approach was primarily based on the analysis of teacher education competency frameworks and performance standards that existed across the world. This analysis has led to identify the common points and subsequently, find the relevant elements that could inspire us in the development of a first draft of our competency framework. Thus, we have compiled a list containing the key performance domains for the education of the future teachers that we have identified based in our review of literature. To develop this list, we have consulted some experts in Egypt where French is taught as a second foreign language in public schools. By means of three research tools, interviews, focus-group and questionnaire, we have developed and validated the performance standards relevant to each of these domains as well as some indicators for each identified standard. The statistical analysis of data collected have allowed us to make an overall description of this data to confirm points of convergence significantly and also to identify some items subject of discussion. Hence, we could develop our competency framework that includes three main components: performance domains, standards and indicators. This framework consists of twenty performance standards that are essential for the education of future teachers of FFL. These standards are grouped under six categories called domains: language competence, communication, teaching process, classroom management, assessment and professionalism. The framework includes also sixty-three indicators related to the defined standards. vi Thus, the result of our research is this competency framework designed for the future teachers of FFL that its components have been validated in Egypt. We believe that this tool will be used, on the one hand, as a reference for the professors in faculties of Education helping them in the selection of the course content ; on the other hand, it will be used as guide for the future teachers enabling them to self-assess in reference with the defined performance standards. Keywords Teacher education, French as foreign/second language (FFL/FSL), competency framework, performance standards, Research & Development research. vii TABLE DES MATIÈRES RÉSUMÉ iii ABSTRACT v TABLE DES MATIÈRES vii LISTE DES TABLEAUX xii LISTE DES FIGURES xiv LISTE DES SIGLES ET DES ACRONYMES xv DÉDICACE xvi REMERCIEMENTS xvii CHAPITRE 1 : PROBLÉMATIQUE 1 1.1 CONTEXTE PRATIQUE 2 1.2 CONTEXTE THÉORIQUE 4 1.3 PROBLÈME GÉNÉRAL 7 1.4 PROBLÈME SPÉCIFIQUE 10 1.5 QUESTIONS DE RECHERCHE 11 1.6 CARACTÉRISTIQUES DE LA RECHERCHE 12 1.7 PERTINENCE DE LA RECHERCHE 12 1.8 RETOMBÉES DE LA RECHERCHE 14 CHAPITRE 2 : CADRE CONCEPTUEL 16 2.1 DÉFINITIONS DES CONCEPTS-CLÉS 17 2.1.1 COMPÉTENCE/PERFORMANCE 18 2.1.2 DOMAINE (S) 20 2.1.3 STANDARD (S) 20 2.1.4 INDICATEUR 21 2.1.5 ÉCHELLES DESCRIPTIVES/SCORING RUBRICS 22 2.1.6 RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES 23 2.2 LES STANDARDS EN ÉDUCATION : IMPORTANCE ET POINTS DE VUE CRITIQUES 24 2.3 STANDARDS DE CONTENU ET STANDARDS DE PERFORMANCE 29 viii 2.4 QUELQUES RÉFÉRENTIELS DE COMPÉTENCES/STANDARDS POUR ENSEIGNANTS 30 2.4.1 LE RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DE LA PROFESSION ENSEIGNANTE (QUÉBEC) 31 2.4.1.1 Principes 31 2.4.1.2 Organisation du référentiel 35 2.4.1.3 Importance de ce référentiel 36 2.4.2 LE RÉFÉRENTIEL DE PAQUAY (COMMUNAUTÉ FRANÇAISE DE BELGIQUE) 37 2.4.2.1 Les fondements du référentiel de Paquay 38 2.4.2.2 Importance et implication du référentiel 40 2.4.3 ENGLISH AS A NEW LANGUAGE STANDARDS FOR TEACHERS OF STUDENTS AGES 3- 18+ (ÉTATS-UNIS) 41 2.4.3.1 Organisation du référentiel 42 2.4.3.2 Application du référentiel 42 2.5 ÉLABORATION DE RÉFÉRENTIELS DE COMPÉTENCES/STANDARDS EN ÉDUCATION 42 2.5.1 QUELQUES RÉFLEXIONS THÉORIQUES À PROPOS DE LA CONSTRUCTION DES RÉFÉRENTIELS 44 2.5.2 QUELQUES APPROCHES EXPÉRIMENTALES POUR DÉVELOPPER LES RÉFÉRENTIELS DE COMPÉTENCES/STANDARDS EN ÉDUCATION 51 2.5.2.1 Standards for foreign language learning project (États-Unis) 51 2.5.2.2 English as a new language standards (for teachers of students ages 3-18+) (États-Unis) 53 2.5.2.3 Standard for Chartered Teachers (Écosse) 55 2.5.2.4 Standards for teachers of English at Pre-Service (STEPS) (Égypte) 57 2.6 COMPOSANTE DISCIPLINAIRE ET COMPOSANTE PÉDAGOGIQUE 61 2.7 CONCLUSION 66 CHAPITRE 3 : MÉTHODOLOGIE 69 3.1 RAPPEL DES OBJECTIFS ET DES QUESTIONS DE RECHERCHE 70 3.2 TYPE DE LA RECHERCHE 71 3.2.1 CARACTÉRISTIQUES D’UNE RECHERCHE-DÉVELOPPEMENT 71 3.2.2 CATÉGORIES D’UNE RECHERCHE-DÉVELOPPEMENT 72 ix 3.2.2.1 Le développement de concept 72 3.2.2.2 Le développement d’objet ou d’outil 73 3.2.2.3 Le développement ou le perfectionnement d’habiletés personnelles en tant qu’outils professionnels 73 3.3 DÉMARCHE GÉNÉRALE DE LA RECHERCHE 74 3.4 TECHNIQUES DE COLLECTE ET D’ANALYSE DE DONNÉES 76 3.4.1 L’ENTREVUE 76 3.4.2 LE FOCUS-GROUP 78 3.4.2.1 Choix de participants 78 3.4.2.2 Lieu physique 79 3.4.2.3 Organisation du focus-group 79 3.4.2.4 Durée du focus-group 80 3.4.2.5 Déroulement du focus-group 80 3.4.2.6 Analyse des données du focus-group 83 3.4.3 LE QUESTIONNAIRE 84 3.4.3.1 But du questionnaire 84 3.4.3.2 Organisation du questionnaire 84 3.4.3.3 Validation du questionnaire 87 3.4.3.4 Choix de répondants 88 3.4.3.5 Administration du questionnaire 88 3.4.3.6 Méthodes d’analyse des données du questionnaire 90 CHAPITRE 4 : ANALYSE DES DONNÉES ET PRÉSENTATION DES RÉSULTATS 91 4.1 TRAITEMENT DES DONNÉES QUALITATIVES DU FOCUS-GROUP 92 4.2 FIDÉLITÉ DU QUESTIONNAIRE 96 4.2.1 FIDÉLITÉ DES STANDARDS 96 4.2.2 FIDÉLITÉ DES INDICATEURS 96 4.3 ANALYSE DESCRIPTIVE DES DONNÉES DU QUESTIONNAIRE 97 4.3.1 LES STANDARDS : ÉCHELLE DE LA CLARTÉ 97 4.3.2 LES STANDARDS : ÉCHELLE DE LA PERTINENCE 99 4.3.3 LES STANDARDS : ÉCHELLE DE L’IMPORTANCE 101 x 4.3.4 LES INDICATEURS : ÉCHELLE DE LA CLARTÉ 104 4.3.5 LES INDICATEURS : ÉCHELLE DE LA PERTINENCE 105 4.3.6 LES INDICATEURS : uploads/Management/ abdel-moneim-mahrousse-hussein-ebtehal-2012-these.pdf