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République Tunisienne Ministère de la Formation Professionnelle et de l'Emploi

République Tunisienne Ministère de la Formation Professionnelle et de l'Emploi Guide de mise en œuvre des programmes de formation élaborés selon l'APC juin 2010 Action 02 13 Objectif Cette action vise à assister les formateurs et les conseillers d'apprentissage à l’appropriation d’un programme de formation (Programme d’études et les guides d’accompagnement s’ils existent). Démarche Cette action sera réalisée par un référent du centre qui maîtrise l'approche par compétences. En cas de nécessité, et sur demande de la direction du centre, une personne ressource désignée par la direction générale de l'ATFP participera à la réalisation de cette action. L'intervenant présentera la structure de chaque document, les concepts et les liens entre ces différents documents en s'appuyant sur des programmes dans les secteurs d'activités du centre. Un guide de lecture est annexé à cette fiche (Annexe A2-1). Résultat attendu Les formateurs et les conseillers d'apprentissage sont capables d'exploiter le programme d'études, le guide pédagogique et le guide d'évaluation. Action 02 : Appropriation du programme de formation République Tunisienne Ministère de la Formation Professionnelle et de l'Emploi Guide de mise en œuvre des programmes de formation élaborés selon l'APC juin 2010 Action 02 14 Annexe A2-1 Guide de lecture d'un programme de formation Appropriation du programme d'études Le formateur ou le conseiller d'apprentissage doit être capable d'interpréter une compétence dans un programme d'études (un module = une compétence). Une compétence peut avoir un objectif opérationnel de premier niveau défini en termes de comportement ou de situation. - Définition d'un objectif opérationnel : Un objectif opérationnel de premier niveau est défini pour chacune des compétences visées. Ces compétences sont structurées et articulées en projet de formation permettant de préparer l'apprenant à la pratique d’un métier. Les objectifs opérationnels de premier niveau constituent les cibles principales et obligatoires de l’enseignement et de l’apprentissage. Ils sont pris en considération pour l’évaluation aux fins de la sanction des études. Ils sont définis en termes de comportement ou de situation et présentent, selon le cas, les caractéristiques suivantes : Un objectif défini en termes de comportement est un objectif relativement fermé qui décrit les actions et les résultats attendus de l'apprenant au terme d’une étape de sa formation. L’évaluation porte sur les résultats attendus. Un objectif défini en termes de situation est un objectif relativement ouvert qui décrit les phases d’une situation éducative dans laquelle on place l'apprenant. Les produits et les résultats obtenus varient d’un apprenant à un autre. L’évaluation porte sur la participation de l'apprenant aux activités proposées selon le plan de mise en situation. - Lecture d'un objectif opérationnel : A. Lecture d’un objectif défini en termes de comportement : L’objectif défini en termes de comportement comprend cinq composantes. Les trois premières composantes donnent une vue d’ensemble de cet objectif susceptibles d’affecter le rendement attendu. Les deux dernières composantes permettent d’avoir une vue précise et une compréhension univoque de l’objectif. République Tunisienne Ministère de la Formation Professionnelle et de l'Emploi Guide de mise en œuvre des programmes de formation élaborés selon l'APC juin 2010 Action 02 15 Objectif opérationnel de premier niveau de comportement Le comportement attendu présente une compétence comme étant le comportement global attendu à la fin des apprentissages effectués à l’intérieur d’une unité de formation. Les conditions d’évaluation (ou contexte de réalisation) définissent ce qui est nécessaire ou permis à l'apprenant au moment de vérifier s’il a atteint l’objectif. Elles doivent tout d’abord définir le contexte entourant l’évaluation des apprentissages (en tenant compte de tout élément important); ensuite les conditions environnementales susceptibles d’affecter le rendement attendu. Les critères généraux de performance définissent des exigences (qualitatives ou quantitatives, d’ordre général) qui permettent de voir globalement si les résultats obtenus sont satisfaisant. Les précisions sur le comportement attendu (ou éléments de compétences) Les critères particuliers de performance décrivent les éléments essentiels de la compétence sous forme de comportements particuliers définissent des exigences à respecter et accompagnent habituellement chacune des précisions. Ils permettent un jugement plus éclairé sur l'atteinte de l’objectif. Ces critères, combinés aux précisions données sur le comportement attendu, donnent des indications précises sur les contenus d’apprentissage et les exigences liées à l’acquisition de la compétence. République Tunisienne Ministère de la Formation Professionnelle et de l'Emploi Guide de mise en œuvre des programmes de formation élaborés selon l'APC juin 2010 Action 02 16 B. Lecture d’un objectif défini en termes de situation : Un objectif défini en termes de situation comprend cinq composantes : Objectif opérationnel de premier niveau de situation L’intention poursuivie présente une compétence comme étant une intention à poursuivre tout au long des apprentissages. Les précisions mettent en évidence la compétence acquise, notamment ses différentes composantes (connaissances, habilités, etc.), elles permettent, entre autres, une meilleure compréhension de l’intention poursuivie. Le plan de mise en situation décrit, dans ses grandes lignes, la situation éducative dans laquelle on place l'apprenant pour lui permettre d’acquérir la compétence visée. Il comporte habituellement trois phases d’apprentissage : - Une phase d’information - Une phase de réalisation, d’approfondissement ou d’engagement - Une phase de synthèse, d’intégration et d’auto-évaluation. Les conditions d’encadrement définissent les balises à respecter et les moyens à mettre en place, de façon à rendre possible les apprentissages et à savoir les mêmes conditions partout. Elles peuvent comprendre des principes d’action ou des modalités particulières. Les critères de participation décrivent les exigences de participation que l'apprenant doit respecter pendant l’apprentissage. Ils portent sur la façon d’agir et non sur des résultats à obtenir en fonction de la compétence visée. Des critères de participation sont généralement présentés pour chacune des phases du plan de mise en situation. République Tunisienne Ministère de la Formation Professionnelle et de l'Emploi Guide de mise en œuvre des programmes de formation élaborés selon l'APC juin 2010 Action 02 17 Lecture de la matrice des objets de formation La matrice des objets de formation représente, sous forme de tableau, les objets de formation que comprendra le programme. Elle traduit l'exercice du métier en termes de compétence à atteindre ainsi que les grandes étapes du processus de travail propre à ce métier. - Les deux axes de la matrice : Ils correspondent aux deux dimensions de la formation: la maîtrise du métier (axe vertical, les compétences particulières); la formation fondamentale (axe horizontal, les compétences générales). - Les liens fonctionnels : Les symboles (○∆●▲) de la matrice montrent les liens fonctionnels qui existent entre ces éléments. De plus, lorsqu'ils sont noircis, ils indiquent que l'on a systématiquement tenu compte de ces liens fonctionnels dans la formulation des objectifs visant le développement des compétences particulières au métier. - Illustration des liens Les cercles vides: Ils indiquent les liens existants entre la formation fondamentale et la maîtrise du métier. Les cercles noircis: Ils indiquent que des éléments de l’application des notions apprises en formation fondamentale se retrouvent dans le module lié à la maîtrise du métier. Les triangles vides: Ils indiquent les liens existants entre le processus de travail et la maîtrise du métier. Les triangles noircis: Ils indiquent que les éléments du processus de travail se retrouveront dans le module lié à la maîtrise du métier. République Tunisienne Ministère de la Formation Professionnelle et de l'Emploi Guide de mise en œuvre des programmes de formation élaborés selon l'APC juin 2010 Action 02 18 Appropriation d'un guide pédagogique : Le guide pédagogique s’adresse aux formateurs et aux conseillers d'apprentissages. Sa fonction est de fournir les informations sur les intentions pédagogiques et les principes retenus, sur l’approche pédagogique générale, sur le rôle et les fonctions du personnel enseignant ainsi que sur les objectifs généraux du programme d’études, Ce document contient des suggestions pour créer des situations d’apprentissage susceptibles d’atteindre les objectifs visés. En aucun cas ce document ne remplacera l’expertise et l’expérience des formateurs, son contenu est livré à titre indicatif. Compétence L'énoncé de la compétence du module Présentation Situer le module dans la séquence d’enseignement proposée dans le logigramme. Description Résumer les précisions sur le comportement attendu associées à l’objectif opérationnel de premier niveau Contexte d'enseignement Décrire les activités d’enseignement et les activités d’apprentissage Condition d'évaluation Objectifs Eléments de contenu Précisions sur le comportement attendu Contenus associés aux différents objectifs opérationnels République Tunisienne Ministère de la Formation Professionnelle et de l'Emploi Guide de mise en œuvre des programmes de formation élaborés selon l'APC juin 2010 Action 02 19 Appropriation d'un guide d'évaluation Le guide d'évaluation s’adresse aux responsables chargés de l’évaluation, coordinateurs techniques, formateurs et conseillers d'apprentissage. Le guide apporte des précisions pour la réalisation des épreuves. On y trouve les tableaux d’analyse du programme et les tableaux de spécification. Tableau d'analyse du programme Objets d'évaluation possibles APP% Eval% Aspects observables ou thèmes de connaissances P ou C Précisions sur le comportement attendu de chaque compétence (Programme d'études) Pondération de la précision sur le comportement en pourcentage pour le temps de l'enseignement Pondération de l'aspect observable en pourcentage pour l'évaluation Un comportement ou un élément d'une performance ou d'un processus qui permet de juger l'acquisition de la compétence Epreuve pratique = P Epreuve de connaissance pratique (théorique) uploads/Management/ action-02.pdf