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Portfolio PPRE Groupe départemental PPRE Rhône 1 19/09/22 Sommaire Qu'est-ce qu

Portfolio PPRE Groupe départemental PPRE Rhône 1 19/09/22 Sommaire Qu'est-ce qu'un PPRE ? page 3 Elaborer et mettre en œuvre un PPRE page 4 Le étapes de réalisation d'un PPRE page 6 La boîte à outils : - étape 1 : évaluer page 7 - étape 2 : analyser les erreurs et retenir des hypothèses de difficultés page 8 - étape 3 : agir page 17 Bibliographie page 29 Portfolio PPRE Groupe départemental PPRE Rhône 2 19/09/22 QU’EST-CE QU’UN PPRE ? Le programme personnalisé de réussite éducative consiste en un plan coordonné d’actions conçues pour répondre aux difficultés que rencontre un élève. Sont concernés les classes de CP et de CE1 et les élèves maintenus une année supplémentaire quel que soit leur niveau de classe. Il est : - initié par l’enseignant de la classe - élaboré par l’équipe pédagogique, - formalisé dans un document qui précise les objectifs, les ressources, les types d’actions, les échéances et les modalités d’évaluation, - concerté avec les parents, - présenté à l’élève qui s'y engage. Le PPRE est personnalisé parce qu’il est adapté à un élève particulier mais les actions qu’il coordonne et auxquelles il donne cohérence peuvent se réaliser au sein de la classe et/ou dans des groupes d’élèves qui ont les mêmes besoins. La mise en œuvre du PPRE ne conduit pas à isoler un élève ou à le marginaliser par rapport au groupe classe. En conséquence, la personnalisation d'un programme pour l'élève ne doit pas imposer systématiquement l'individualisation des situations d'apprentissage. DEUX OBSTACLES REPÉRÉS Le premier obstacle réside dans l'identification de la ou des difficultés d'apprentissage de l'élève. Sans sous estimer la dimension complexe des difficultés d'apprentissage et des nombreux facteurs qui entrent en jeu, il s'avère néanmoins précieux de repérer le plus précisément possible la nature ou l'origine de la difficulté rencontrée par l'élève. Le second obstacle est lié à l'organisation même des réponses faites aux besoins des élèves. Les élèves en situation de difficultés bénéficient parfois d’une multiplicité d’aides tant à l’école qu’à l’extérieur de l’école. Parfois ces aides sont juxtaposées, entraînant une difficulté de repérage pour l’enfant. Pour les différents adultes qui interviennent, on constate parfois une ignorance des actions respectives de leurs partenaires et par conséquent un manque d’articulation, voire de cohérence, et donc d’efficacité dans l'aide proposée. OBJECTIF : DÉPASSER CES DEUX OBSTACLES Ce protocole a vocation à définir le cadre de la mise en œuvre des PPRE conformément aux textes institutionnels de référence, à lever autant que faire se peut les obstacles évoqués dans le préambule et à terme, à renforcer l'efficience des actions conduites en direction des élèves en situation de difficultés.  Ce document n'est pas un modèle. Il a une vocation d'illustration. Il est à concevoir comme un canevas pour élaborer un PPRE dans les écoles. Portfolio PPRE Groupe départemental PPRE Rhône 3 19/09/22 ELABORER ET METTRE ŒUVRE UN PPRE 1. Repérer les élèves en difficulté (par l’enseignant) Le PPRE répond à des difficultés traduisant autre chose qu’une faiblesse passagère. Il concerne les élèves qui n’ont pas acquis les compétences attendues au regard des exigences du socle commun, en maîtrise de la langue et/ou en mathématiques. Il concerne des savoirs particuliers qui, s’ils ne sont pas pris en compte, retardent, voire compromettent fortement l’acquisition des connaissances et des compétences constitutives fondamentales1. La délimitation de ces savoirs constitue, en amont, la première étape du travail de l'enseignant et de l'équipe pédagogique qui s'appuieront sur les programmes et les documents d'accompagnement, sur le socle commun et tous documents d'évaluations (GS, CP, CE1, CE2) 2. Analyser les besoins de chaque élève (par l’enseignant avec l’aide possible d’un membre du RASED ou d'un enseignant REP) Il convient tout d'abord de repérer les réussites et les difficultés scolaires rencontrées par les élèves à partir notamment des outils d’aide à l’évaluation et à l’analyse des résultats, des outils proposés par niveau de classe, des évaluations de la classe. Il est nécessaire ensuite d'analyser les réussites et les erreurs de l'élève. Il s'agit ici d'observer et d'entendre les stratégies que l'élève met en œuvre de manière à formuler des hypothèses de difficultés qui tentent d'expliquer pourquoi l'élève réussit ou ne réussit pas les activités qui correspondent aux compétences attendues. 3. Analyser la situation de chaque élève (par l'équipe pédagogique ou éducative) C'est en conseil des maîtres de cycle, ou en équipe plus élargie selon les cas, que sera étudiée la situation de l'élève : sa scolarité antérieure, son comportement et son attitude face aux apprentissages, ses difficultés personnelles, les aides antérieures et actuelles apportées à l’école et hors de l’école, etc. 4. Définir les objectifs, les actions à mettre en œuvre par chaque personne ressource concernée pour chaque PPRE (par l'équipe pédagogique ou éducative) Il est essentiel de définir en équipe les objectifs et les actions pour s’assurer de leur complémentarité et de leur cohérence. Les objectifs doivent être liés aux apprentissages. Ils gagneront à être simples (progrès susceptibles d’être atteints), ciblés (ce que l’on veut améliorer chez l’élève), intégrés à la programmation de cycle, en référence aux compétences nécessaires pour profiter pleinement des situations pédagogiques. Les actions peuvent être de natures différentes : aménagement dans l’activité de la classe, tutorat, décloisonnement ciblé, groupe de besoin, participation ponctuelle à une activité d’enseignement d’une autre classe, accompagnement individuel dans le cadre de plages formalisées, etc. 5. Formaliser le PPRE (équipe pédagogique ou éducative) et le présenter aux parents et à l’élève (directeur et enseignant) Le document présentant le PPRE précisera les objectifs et le dispositif (personnels, types d’actions, temps, échéances et modalités d’évaluation) mis en œuvre pendant le temps scolaire. 1 Le PPRE peut concerner des élèves présentant un handicap ou un trouble de la santé invalidant dans les mêmes conditions que tous les autres élèves. Il importe cependant, dans ce cas, de s’assurer de l’articulation et de la complémentarité des actions conduites dans ce cadre avec celles prévues par le projet personnalisé de scolarisation ou le projet d’accueil individualisé ; une vigilance particulière s’impose pour les élèves présentant des troubles spécifiques de l’apprentissage (dysphasie, dyslexie, dyspraxie…) pour établir une cohérence entre l’action du maître et les interventions rééducatives. Portfolio PPRE Groupe départemental PPRE Rhône 4 19/09/22 Il peut inclure les aides qui sont proposées à la famille en dehors du temps scolaire (accompagnement à la scolarité : études surveillées, accueil associatif d’aide au travail à la maison, etc. ; ces activités n’ont pas de caractère obligatoire ; elles sont proposées et expliquées aux parents qui conservent le droit de décider de la participation de leur enfant) Il définit le programme individualisé qui devra permettre d’évaluer régulièrement la progression de l’élève, les parents seront associés au suivi du programme, Le PPRE est également présenté à l’élève qui doit en comprendre la finalité pour s’engager avec confiance dans le travail qui lui est demandé et être acteur de ses apprentissages et de ses progrès. 6. Organiser la mise en œuvre des PPRE Le PPRE est mis en œuvre par une équipe pédagogique ou éducative dont le premier acteur est le maître de la classe. Le directeur d'école, garant de la pertinence du dispositif, prend en charge, avec l'enseignant de la classe, les relations avec la famille. Les enseignants spécialisés du RASED, les maîtres des classes d'initiation, ainsi que, le cas échéant, les maîtres supplémentaires sont également appelés à apporter leur concours. L'appui des divers services sociaux et de santé sera recherché si nécessaire. Le conseil des maîtres s'emploie à mobiliser, de manière coordonnée, les ressources humaines et matérielles disponibles. L’enseignant et toutes les personnes concernées mettent en œuvre les actions prévues, régulent les actions, évaluent les progrès et font le bilan du ou des dispositifs.  TEXTES DE RÉFÉRENCE  La loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école n° 2005-380 du 23 avril 2005 prévoit dans son article 16 qu’«à tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu’il apparaît qu’un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin d’un cycle, le directeur d’école ou le chef d’établissement propose aux parents ou au responsable légal de l’élève de mettre en place un programme personnalisé de réussite éducative. »  Le décret n° 2005-1014 du 24 août 2005 relatif aux dispositifs d’aide et de soutien pour la réussite des élèves à l’école reprend dans son article 5 l’article 16 de la loi et définit son application  Socle commun : décret n°2006-830 du 11/07/2006 (BO n°29 du 20 juillet 2006)  Circulaire de rentrée 2006 : n°2006-051 du 27/03/2006 (BO n° 13 du 31 mars 2006)  La circulaire n° 2006-095 du 9 juin 2006 (BO n°24 du 15 juin 2006) présente le dispositif national d’évaluation diagnostique et notamment les évaluations CE2, 6ème et CE1.  La circulaire n° 2006-138 du 25 août 2006 (BO n° 31 du 31 août 2006) décrit la mise en œuvre des PPRE.  Rapport de l'IGEN n°2005-048 de juin 2006 : Programme personnalisé de réussite éducative Portfolio PPRE Groupe départemental PPRE Rhône 5 19/09/22 LES ETAPES DE RÉALISATION uploads/Management/ aider-les-eleves-en-difficulte-par-un-ppre.pdf