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Collège Flavius Vaussenat - ALLEVARD Parents Informations Rencontre Médiations

Collège Flavius Vaussenat - ALLEVARD Parents Informations Rencontre Médiations Coordination équipe pédagogique Suivi documents administratifs Conseils de classe Préparation avec élèves Bilans Orientation Suivi « parcours Avenir » Election des délégués Règlement intérieur Règles de réussite Aide aux élèves en difficulté Apprendre à apprendre Etre bien dans la classe Elèves en difficulté et/ou à besoins particuliers Suivi individualisé : exemple de démarche Besoins éducatifs particuliers : quel plan pour quel élève ? Exemple de mise en œuvre en classe de 5ème Equipe éducative Chef d’établissement CPE Infirmière-médecin scolaire Assistante sociale Cop Professeur Principal « PP » Exemple en classe de 5ème Vie de classe Collège Flavius Vaussenat - ALLEVARD Retour Suivi individualisé des élèves par un Professeur Principal. Ce qui suit n’est qu’un exemple contextuel, donc adaptable, d’une démarche d’un des professeurs principaux (Virginie Vaillend) du collège Flavius Vaussenat Allevard avec une classe de 5ème. Elle a repris et adapté pour sa classe des outils mis à disposition sur différents sites. ● Dès la rentrée le PP récupère auprès du CPE les dossiers des élèves de sa classe. Il a ainsi connaissance du suivi individualisé mis en place l’année précédente. ● Pour les classes de 6ème une liaison écoles/collège va être développée à la rentrée 2016 dans le cadre du continuum des parcours scolaires et pour favoriser la continuité des adaptations pédagogiques. ● Dès le mois de septembre, le PP transmet à l’équipe pédagogique les élèves pour lesquels il a repéré des difficultés et collecte leurs avis. Un suivi est établi (les remarques ou punitions données à chaque élève font l’objet d’un petit billet à destination du PP) pour qu’il puisse synthétiser tous les problèmes et commence à agir avec l’équipe éducative. Le PP prend contact avec les parents. ● Pendant la réunion parents-professeurs, le PP explique le principe de l’accompagnement individualisé des élèves pour lesquels les enseignants ont identifiés des difficultés. ● Au plus tard après le conseil de classe du premier trimestre, mise en place d’un suivi personnalisé (en lien avec chef d’établissement, CPE, équipe pédagogique…) ◘ Entretien individuel avec l’élève Objectif entretien : - amorcer l’écoute, attitude bienveillante pour rechercher la confiance (par ex « il me semble que c’est difficile pour toi en ce moment… ») - écouter l’élève sans porter de jugement, en lui transmettant un regard positif (pour cela le non-verbal est aussi important que le verbal), - si l’élève est non coopératif, l’aider à prendre conscience des difficultés - L’aide est une proposition (par ex : les enseignants voudraient t’aider, expliciter… Qu’en penses-tu ?...). L’élève doit être partie prenante pour que l’aide soit mise en place. ◘ Mise en œuvre de l’aide (ces fiches (source www.viescolaire.org) adaptées pour le collège et la classe feront l’objet d’une personnalisation selon les difficultés rencontrées par l’élève (cf. exemple en 5ème)  Résultats faibles par manque de participation ou de concentration, devoirs non faits, leçons non apprises fiche auto-évaluation  Devoirs rarement marqués sur l’agenda, parents ne pouvant assurer aucun suivi fiche suivi devoirs  Problèmes de comportement incompatible avec les règles de vie et de réussite fiche auto-évaluation  Lettre aux parents pour début et fin du suivi (si pas de rendez- vous possible) car certains doutent de l’efficacité  Mise en place de doublettes « forts-faibles » avec des élèves volontaires et d’un plan de classe intégrant ces binômes. Chaque enseignant gère le plan de classe et l’incitation à se faire aider par un camarade à l’aise. Une piste pour rendre plus efficient le tutorat serait d’organiser (espace, temps, guidage) en lien avec la vie scolaire un tutorat entre élèves de 4ème 3ème et ceux de 6ème 5ème. Suivi individualisé - Élèves en difficulté et/ou à besoins particuliers Collège Flavius Vaussenat - ALLEVARD Retour Quel plan pour quel élève ? Rôle du Professeur Principal ● PAI : pathologies chroniques, intolérances alimentaires, allergies PP relaie le PAI transmis par le service médico-social à l’équipe pédagogique. ● PPS : situation de handicap PP participe à l’ESS (équipe de suivi de la scolarisation) - En amont il relaie les questions que se posent les enseignants pour les adaptations à mettre en place, les difficultés de l’élève, comment valoriser ses points forts… - Lors de l’ESS, organisée par l’enseignant référent, il est le relais de l’équipe pédagogique pour aider à renseigner le GEVA-Sco. - Au cours de l’année il relaie d’une part les informations concernant le suivi de l’élève par l’enseignant référent et, d’autre part, les obstacles rencontrés par les enseignants dans la scolarité de l’élève. - En fin d’année, il initie le bilan des adaptations mises en place, des compétences et connaissances acquises par l’élève et des difficultés qui persistent. Ce bilan sera transmis en début d’année suivante à la nouvelle équipe pédagogique. ● PAP : troubles des apprentissages – difficultés scolaires durables - Sous couvert du chef d’établissement le PP contacte la famille ou la reçoit (si la demande émane des parents) - le PP rassemble les informations permettant de renseigner le document « avis de l’équipe enseignante » - Si le PAP est validé par le médecin scolaire, le PP assure la coordination pour la mise en œuvre et le suivi. Démarche et document ● PPRE : maitrise insuffisante de certaines compétences et connaissances Le PP coordonne la mise en œuvre du PPRE après concertation de l’équipe pédagogique et établissement d’un bilan précis des besoins de l’élève. Besoins éducatifs particuliers PAI – PPS – PAP – PPRE Collège Flavius Vaussenat - ALLEVARD Retour ● Au cours du 1er trimestre, après concertation de l’équipe éducative décision de suivi individualisé pour 4 élèves  Jean - élève serviable, respectueux de l’adulte avec une bonne mémoire quand motivation et centres d’intérêts (sciences, informatique). - grandes difficultés d’apprentissage, de concentration, de comportement se cachant derrière une image de « mauvais élève qui s’en fiche », très souvent puni, démotivé - suivi orthophonique : dyslexie et dysorthographie  Sophie - reste motivée pour l’école grâce à un projet de formation - élève avec une concentration aléatoire (bavardages incessants), des difficultés de concentration et de mémorisation. Les devoirs sont rarement notés sur l’agenda.  Pierre - élève sérieux, qui fait son travail, qui a envie d’apprendre, très soutenu par ses parents, qui a un projet de formation qui soutient sa motivation - élève qui manque de confiance en lui, qui décroche souvent, qui ne participe pas car il a peur de se tromper. Pierre a des difficultés de compréhension. Bilan orthophonique en cours.  Marie - élève bien intégrée qui ne pose pas de problème dans la classe, apprentissage par cœur opérationnel - bilan orthophonique : élève qui a des difficultés pour exprimer ses idées, pour comprendre les consignes, dysorthographique, lecture textes lente et imprécise. - Elève avec grande colère intérieure. ● Suivi individualisé mis en œuvre et adaptations pédagogiques  Jean: oralisation des consignes (matières littéraires), aide pour la compréhension des tâches à réaliser, écrit longueur adaptée, instauration d’un avertissement avant toute punition pour l’aider dans le cadrage de son comportement. Fiche de suivi (impact mitigé car oubli régulier de la fiche, incidents conduisant à des sanctions). Présence au collège pour les devoirs. Mise en place d’un PAP  Sophie : évaluation le plus possible à l’oral. Ecrit longueur adaptée, oralisation des consignes, vérification de leur compréhension voir reformulation. Responsabilisation pour rechercher les devoirs non notés sur ENT. Aide pour canaliser le comportement. Fiche de suivi Rendez-vous COP et mise en place d’un PPRE  Pierre : Entretien pour l’aider à comprendre comment il doit orienter ses efforts : « je veux essayer de participer donc je me concentre, je m’accroche, je tente de répondre, si je me trompe, l’enseignant va m’expliquer pourquoi, donc je progresse ». (travail en vie de classe pour dédramatiser l’erreur et supprimer les moqueries des camarades). « J’ose demander de l’aide pour reformuler les questions ou ce qui n’est pas compris ». Fiche de suivi (peu impact car difficultés trop importantes) Mise en place d’un PPRE  Marie : Voisinage lui permettant de se concentrer. Pas de double tâche (déchiffrer + comprendre) donc aide pour compréhension des consignes, laisser du temps pour comprendre et répondre aux questions, répéter, donner des exemples variés. Suppression progressive de certaines adaptations devenues inutiles au cours de l’année. Rendez-vous avec assistante sociale plusieurs fois Mise en œuvre du suivi individualisé - Exemple en classe de 5ème 1 Collège Flavius Vaussenat - ALLEVARD Retour Savoir-être en classe Thème amorcé dès la rentrée ● Le règlement intérieur du collège est présenté et plutôt qu’une lecture fastidieuse et inutile, un petit quizz « rigolo » est lancé pour le découvrir, par 2, puis les justificatifs trouvés par les élèves sont débattus ensemble à l’oral. ● Le « métier de l’élève » est explicité : réflexion sur les droits et devoirs, parallèle entre l’école et l’entreprise… ● La notion de « savoir-être » est mise en avant. Rarement les élèves de 5ème savent la définir. Le questionnaire (ci-contre) est relié au règlement intérieur pour favoriser sa compréhension. ● Les élèves remplissent le questionnaire. Le « uploads/Management/ allevard-pp.pdf