Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Dans le cadre du Master Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Form

Dans le cadre du Master Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation. Spécialité Enseignement du second degré. Parcours Mathématiques L’Évaluation par Compétences Ecrit Réflexif Présenté par SIMON Élodie, sous la direction de Mme TALMANT Émilie Année 2014-2015 2 / 64 3 / 64 Je, soussignée Mme SIMON Elodie, déclare être pleinement consciente que le plagiat de documents ou d’une partie d’un document publiés sur toutes formes de support, y compris l’internet, constitue une violation des droits d’auteur ainsi qu’une fraude caractérisée. En conséquence, je m’engage à citer toutes les sources que j’ai utilisées pour écrire ce rapport ou mémoire. Signature : ENGAGEMENT DE NON PLAGIAT 4 / 64 Table des matières Introduction ............................................................................................................................5 Partie I : Explicitation du cadre théorique ...............................................................................7 1. Définition du concept de compétence ..............................................................................7 2. Comment évaluer par compétences ? ..............................................................................9 3. Quels outils pour évaluer par compétences ? ................................................................. 11 4. L'élève acteur de son évaluation ? ................................................................................. 12 Partie II : Démarche expérimentale ....................................................................................... 13 1. Première expérience : évaluation par "savoir-faire" ....................................................... 14 2. Deux expérimentations d'Évaluation par Compétences .................................................. 17  Première expérience : les devoirs maisons différenciés ....................................... 17  Seconde expérience : lors d'un devoir commun ................................................... 19 3. Mise en place d'évaluation par compétences sur des projets .......................................... 22  Modalités de mise en place du projet ................................................................... 22  Un premier bilan ................................................................................................. 26  Qu'en pensent les élèves ? ................................................................................... 26  Bilan de l'expérience ........................................................................................... 32 Conclusion ........................................................................................................................... 33 Bibliographie ........................................................................................................................ 35 Annexes ............................................................................................................................... 36 4ème de couverture............................................................................................................... 64 5 / 64 Introduction La loi sur l’orientation du 8 juillet 2014, invite dans son annexe à "faire évoluer les modalités de l’évaluation et de notations des élèves", en favorisant "une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensible par les familles" et précise que "l’évaluation doit permettre de mesurer le degré d’acquisition des connaissances et des compétences ainsi que la progression de l’élève". Dans le premier degré et dans les collèges, cette volonté est appuyée par la mise en place du Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture depuis la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école de 2005. L’apparition du Socle Commun a fait naître au sens des textes de loi, une définition des compétences, qu’il s’agira dans la suite de cet écrit d’exploiter pour adapter ce dispositif à nos attentes et à nos contraintes. Ce changement, dans la manière d'enseigner et donc d'évaluer nos élèves, correspond à l'évolution de la société et du monde professionnel. Dans la société actuelle, pour être compétent, il ne s'agit plus d'avoir des connaissances, mais d'être capable de mobiliser ces connaissances, et les ressources à disposition. Ainsi, la modification de notre enseignement suit ces changements : l'enseignant, particulièrement au lycée, n'est plus un simple "transmetteur" de savoirs, mais un accompagnateur qui va aider l'élève à développer des compétences qu'il pourra réinvestir, transférer dans sa vie quotidienne. Ainsi, nous devons donc nous interroger sur les modalités d'évaluation de nos élèves au lycée, pour s'adapter à cette évolution. La notation "classique, chiffrée" reste prépondérante en mathématiques : on évalue les élèves davantage sur la restitution de connaissances et l'application de procédures que sur leur capacité à mettre en œuvre de manière autonome, un savoir-faire au service de la résolution d'un problème. Les progrès de l’élève ne sont pas pris en compte. Bien entendu, une évaluation basée sur des compétences n’est pas la seule et unique réponse, d’autres méthodes existent comme l’évaluation par contrat de confiance, mais l’approche par compétences s’inscrit dans la continuité de ce qui est mis en place au collège et dans les écoles primaires. C’est pourquoi, nous étudierons, les enjeux d’une évaluation, basée sur des compétences, au lycée et notamment dans nos classes de seconde. Nous nous interrogerons sur les conditions de mises en œuvre de l'évaluation par compétences (Quelles compétences ? Quels outils ? Quels discours ? Quels travaux ? ...) et 6 / 64 nous tenterons de mesurer l'impact de cette évaluation sur nos élèves et de les rendre acteurs de leur évaluation afin qu'elle prenne sens pour eux. Pour cela, nous verrons dans une première partie des études menées par des sociologues et des didacticiens à ce sujet. Ces études, nous permettrons de mettre en évidence des points importants à prendre en compte lors de la mise en place de l'évaluation par compétences, comme notamment le type d'activités qui peut être support de cette évaluation. Dans une seconde partie, nous réaliserons différentes expérimentations dans nos classes de seconde. Tout d'abord, une expérience d'évaluation par savoir-faire, puis deux types d'expériences par compétences de devoirs maisons ou de devoirs surveillés. Et enfin, nous vous présenterons un projet réalisé sur plusieurs mois, mêlant évaluation par compétences, auto-évaluation et co-évaluation. 7 / 64 Partie I : Explicitation du cadre théorique L’une de nos premières missions face à ce travail, sera de proposer une définition de ce que l’on entend par compétences. Ainsi, nous tenterons de comprendre les enjeux et difficultés liés à l'évaluation par compétences. Nous nous intéresserons d'une part aux types d'activités qui peuvent être support de cette évaluation, et d'autre part aux outils à mettre en place pour évaluer l'élève et communiquer autour de cette évaluation. Enfin, nous verrons le rôle que l'on peut donner aux élèves pour qu'ils prennent part au processus d'évaluation. 1. Définition du concept de compétence Une définition de la notion de compétences nous est proposée par l’institution du Socle Commun, depuis la loi d’orientation de 2005. Il s’agira, alors pour nous de l’étudier, puis dans une deuxième phase, de l’adapter pour qu’elle corresponde à nos attentes dans le cadre de l’enseignement des mathématiques au lycée. En nous interrogeant à ce propos, nous nous rendons vite compte qu’une confusion existe autour de la notion de compétences. En effet, beaucoup confondent les compétences avec ce que nous appellerons des savoir-faire ou des capacités. Tentons donc de proposer une définition de ces deux concepts afin de mieux les différencier. Des sociologues se sont penchés sur cette notion. Philippe Perrenoud (1999) définit la compétence comme l’objet "qui permet de faire face à une situation complexe, de construire une réponse adaptée sans la puiser dans un répertoire de réponses pré programmées". Cette définition est appuyée par Guy Le Boterf (2004), qui lui, définit la compétence comme la capacité à mobiliser toutes sortes de ressources pertinentes disponibles pour résoudre une tâche. Le document d’accompagnement pour la mise en œuvre du Livret Personnel de Compétences expose la définition adoptée par le Parlement européen en septembre 2006 : "Une compétence est une combinaison de connaissances, de capacités et d’attitudes appropriées à une situation donnée. Les compétences clés sont celles qui fondent l’épanouissement personnel, l’inclusion sociale, la citoyenneté active et l’emploi". La définition retenue dans le texte français du socle diffère légèrement : "chaque grande compétence du socle est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées, mais aussi d’attitudes indispensables tout au long de la vie, 8 / 64 comme l’ouverture aux autres, le goût pour la recherche de la vérité, le respect de soi et d’autrui, la curiosité et la créativité." En conclusion, une compétence est la capacité à mobiliser, à combiner un ensemble de ressources internes (connaissances, savoir-faire, attitudes), d’utiliser les outils externes adaptés (TICE, documents,…), renvoyant à la complexité de la tâche et au caractère global et transversal de la compétence. Le savoir-faire ne représente donc qu’une part de la compétence. Schéma résumant les composantes d'une compétence Une compétence n'est donc pas nécessairement spécifique aux mathématiques, puisse qu'il s'agit d'une capacité de remobiliser des ressources cognitives, de manière autonome, face à des situations de la vie courante. Il s’agit maintenant d’adapter ces concepts à l’enseignement des mathématiques au lycée. L’un des documents ressources, proposé par le Ministère de l’Éducation Nationale en novembre 2013, rappelle les deux objectifs de la formation mathématique au lycée : l’acquisition de connaissances et de méthodes, ainsi que le développement de compétences transversales et spécifiques aux mathématiques. Ce document, donné en annexe 1, définit ces compétences transversales et spécifiques. Elles sont séparées en six catégories, nommées par des verbes à l’infinitif : chercher, modéliser, représenter, calculer, raisonner et communiquer. Ces compétences sont explicitées dans ce document. Par exemple, derrière le mot "Communiquer" se cache : "Opérer la conversion entre le langage naturel et le langage Compétence Connaissance - Savoir Capacité - Savoir-Faire Attitude - Savoir-Etre 9 / 64 symbolique formel, Développer une argumentation mathématique correcte à l’écrit ou à l’oral, Critiquer une démarche ou un résultat, S’exprimer avec clarté et précision à l’oral et à l’écrit." Au collège, les compétences mathématiques sont évaluées via le Livret Personnel de Compétences et sont regroupées en seulement quatre catégories :  C1 : Rechercher, extraire et organiser l’information utile  C2 : Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer une consigne  C3 : Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche adaptée, démontrer  C4 : Présenter la démarche, les résultats, communiquer à l’aide d’un langage uploads/Management/ simon-elodie-meef-mathematiques-2015-pdf.pdf