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www.cned.fr Master mention Didactique des langues, parcours FLES – 1re année COURANTS MÉTHODOLOGIQUES ET ANALYSE DE MANUELS Charlotte Dejean – Catherine Metton COURS Les cours du CNED sont strictement réservés à l’usage privé de leurs destinataires et ne sont pas destinés à une utilisation collective. Les personnes qui s’en serviraient pour d’autres usages, qui en feraient une reproduction intégrale ou partielle, une traduction sans le consentement du CNED, s’exposeraient à des poursuites judiciaires et aux sanctions pénales prévues par le Code de la propriété intellectuelle. Les reproductions par reprographie de livres et de périodiques protégés contenues dans cet ouvrage sont effectuées par le CNED avec l’autorisation du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands Augustins, 75006 Paris). © CNED 2019 8 1121 TG PA 00 Table des matières Avant-propos................................................................................................................... 5 Chapitre 1 Quelques repères avant de commencer........................................................ 11 Repères terminologiques : méthodologie, méthode, manuel............................... 11 Principales méthodologies ayant précédé l’approche communicative............... 12 Chapitre 2 L’approche communicative. ................................................................................... 19 L’émergence de l’approche communicative. ............................................................... 19 Objectif : apprendre à communiquer........................................................................... 21 Les travaux du niveau seuil............................................................................................ 23 Quelques retombées pédagogiques des principes évoqués. .................................. 26 Chapitre 3 Le Cadre européen commun de référence pour les langues............ 35 Présentation générale : un outil pour apprendre, enseigner et évaluer les langues étrangères..................................................................................................... 36 Notions-clés du Cadre. ...................................................................................................... 39 L’évaluation. ........................................................................................................................ 47 Chapitre 4 Tâche et perspective actionnelle . ..................................................................... 57 Conception de l’usage et de l’apprentissage de la langue : la perspective actionnelle. .......................................................................................................................... 57 Types de tâches ................................................................................................................. 58 De l’approche communicative à la perspective actionnelle : continuité ou changement ?..................................................................................................................... 59 Les tâches dans les manuels. .......................................................................................... 64 8 1121 TG PA 00 Chapitre 5 Utiliser un manuel de Fle....................................................................................... 67 Les outils de présentation . ............................................................................................. 67 Les guides pédagogiques................................................................................................ 68 Les ressources numériques complémentaires. ........................................................... 72 Chapitre 6 Construction d’un manuel : progression et unité didactique ........ 75 La progression.................................................................................................................... 76 L’unité didactique. ............................................................................................................. 78 Chapitre 7 Les activités langagières (ou compétences/aptitudes) : l’exemple de la compréhension orale .................................................................................. 87 Place de la compréhension orale . ................................................................................. 87 Supports et types de discours . ...................................................................................... 89 Spécificités de la langue orale et variations langagières....................................... 89 Démarches........................................................................................................................... 91 Chapitre 8 Les compétences culturelles et interculturelles....................................... 95 Quelques points de repère.............................................................................................. 96 Supports, contenus et démarches dans les manuels. ............................................... 98 Pour finir…. ................................................................................................................... 107 Bibliographie générale.......................................................................................... 110 8 1121 TG PA 00 Courants méthodologiques et analyse de manuels Page 5 Avant-propos Objectifs du cours Ce cours est orienté d’une part vers l’étude des différents courants méthodologiques qui ont marqué la didactique des langues jusqu’à nos jours avec une focalisation sur l’approche communicative et la perspective actionnelle, et d’autre part vers l’étude des manuels de français langue étrangère (Fle), les deux étant bien entendu liées. L’étude des courants méthodologiques permettra d’aborder plusieurs aspects de l’ensei- gnement/apprentissage des langues étrangères : les conceptions qui sous-tendent cet enseignement depuis des décennies ; les notions apparues progressivement dans la ter- minologie didactique. Ces aspects touchent tant la langue (au plan linguistique), que la culture et la didactique de cet objet spécifique. Ce retour sur les méthodologies passées doit, en outre, permettre de comprendre com- ment une méthodologie a pu être déterminée ou influencée par des facteurs sociaux et politiques et par les recherches dans les domaines linguistique et psychologique. Enfin, le recul historique peut conduire à relativiser les innovations dans telle ou telle approche et montrer que certaines options méthodologiques délaissées un temps peuvent être remises au goût du jour plus tard. Dans le cadre de ce cours, nous travaillerons sur l’observation et l’analyse de manuels récents pour la plupart. L’un de nos objectifs est de vous permettre d’accéder au fonction- nement des manuels de Fle, de vous fournir les outils pour les analyser, les comparer, les évaluer. En effet, il est formateur, les premières années d’enseignement, d’essayer de com- prendre la cohérence des manuels qu’on utilise, d’entrer dans leur logique de progression afin de mieux saisir les outils de notre quotidien d’enseignant. Toutefois, il ne s’agit pas de s’y enfermer mais plutôt d’apprendre à les utiliser et les voir pour ce qu’ils sont : des aides à l’enseignement et à l’apprentissage. Il est important de comprendre d’abord que ces derniers ne sont pas simplement des « livres de ressources d’activités ». En effet, un manuel bien construit propose davantage qu’une succession d’activités juxtaposées ; tout un travail a été fait par les concepteurs pour donner une cohérence aux unités didactiques et pour trouver une progression dans les contenus proposés. Ce sont ces dimensions qu’il est très important de percevoir afin d’être en mesure, ensuite, de soi-même concevoir des séquences pédagogiques et de construire un cours, avec ou sans manuel. Modalités d’évaluation Vous rédigerez un dossier dans lequel vous comparerez deux unités didactiques de deux manuels différents. Une proposition d’unités à comparer vous sera fournie sur l’espace de suivi en ligne du cours (voir modalités d’accès dans votre Guide de travail). Deux sujets seront proposés : l’un pour la première session, l’autre pour la deuxième. Avec ces sujets seront spécifiées les unités qui ne doivent pas être étudiées car elles l’auront déjà été les années précé- dentes, ceci afin d’éviter que les bons dossiers puissent circuler et être « repris » par d’autres d’une année sur l’autre. Si vous ne pouvez pas vous procurer les manuels comprenant les unités proposées, ce sera à vous de choisir ces deux unités parmi la liste de manuels fournie ci-dessous. La princi- pale contrainte pour faire votre choix résidera dans les unités choisies : elles devront être approximativement de même taille. Il ne s’agit pas, par exemple, de comparer une unité (ou leçon) d’une ou deux doubles-pages avec une unité de huit doubles-pages. En outre, l’idéal est de pouvoir comparer des unités comprenant quelques objectifs d’apprentis- sage communs. i 8 1121 TG PA 00 Courants méthodologiques et analyse de manuels Page 6 Pour réaliser votre étude, vous devrez vous appuyer sur les deux unités choisies mais aussi sur les outils de présentation des manuels : avant-propos, tableau des contenus, guide pédagogique. Vous vous attacherez à montrer notamment les points communs et les divergences dans la façon de concevoir la progression : d’une part la progression interne à l’unité, d’autre part la progression sur l’ensemble du manuel précisément par rapport aux contenus tra- vaillés dans l’unité à analyser. Vous vous demanderez comment sont construites les unités (cohérence et structuration), comment sont formulés les objectifs. Vous analyserez éga- lement les activités et tâches permettant d’atteindre ces objectifs et vous demanderez si elles sont articulées, ou non, entre elles. Vous ne pourrez pas traiter de tous les aspects développés dans le cours mais il faudra aborder et approfondir certains points spécifiques tels que l’approche de la grammaire, du lexique, la place et le traitement des différentes aptitudes (ou activités langagières), l’approche socioculturelle, l’évaluation, etc. Attention, le principal écueil dans un tel travail est d’oublier l’analyse des documents ciblés et de se lancer dans de grandes généralités sur les manuels dont ils sont extraits. Votre analyse doit s’appuyer sur des références précises aux documents (ex : numéro de page, d’exercice, etc.). Un deuxième écueil consiste à se contenter d’un niveau descriptif sans rentrer dans l’analyse, cette dernière passant nécessairement par des références à des notions théoriques. Il est donc important d’appuyer vos analyses sur vos connais- sances en didactique des langues et d’utiliser les notions abordées dans le cours. En outre, vous pourrez très certainement vous appuyer sur des apports d’autres cours du master. Le travail rendu sera intégralement rédigé et comprendra un sommaire. Vous utiliserez des titres et intertitres pour le structurer. Votre dossier devra faire environ 20 000 signes (espaces non compris) + ou - 20 % (ce qui fait entre 8 et 12 pages), hors annexes. Le dossier devra être imprimé si possible en mode recto-verso et être simplement agrafé, il est inutile de faire une reliure. Liste des manuels parmi lesquels choisir les unités à analyser (seule l’année de parution du niveau A1 est indiquée mais vous pouvez choisir de comparer deux unités de niveau A1, A2, B1 ou B2) : Forum, Hachette FLE, 2000 Accord, Didier, 2000 Studio 100, Didier, 2001 Escales, CLE international, 2002 Campus, CLE international, 2002, 2006 (nouvelle édition) Taxi !, Hachette FLE, 2003 Connexions, Didier, 2004 Rond Point, Éditions Maison des Langues, 2004 Tout va bien, CLE international, 2005 Festival, CLE international, 2005 Métro St Michel, CLE international, 2006 Ici, CLE international, 2007 Latitudes, Didier, 2008 Scénario, Hachette FLE, 2008 Echo, CLE international, 2008 Echo A1, CLE international, 2010 Le nouveau Taxi, Hachette FLE, 2009 A propos, PUG, 2009 Version originale, 2009 i 8 1121 TG PA 00 Courants méthodologiques et analyse de manuels Page 7 Nouveau Rond Point, Éditions Maison des Langues, 2011 Ligne directe, Didier, 2011 Amical, CLE international, 2011 Pour adolescents : Sac à dos, Éditions Maison des Langues, 2004 Belleville, CLE international, 2004 Et toi, Didier, 2007 Le kiosque, Hachette FLE, 2005 Pourquoi pas ?, Éditions Maison des Langues, 2008 Amis et compagnie, CLE international, uploads/Management/ analyse-de-manuels-cours-2020-21-pdf.pdf