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Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Universit

Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Université Mohamed Khider - Biskra Faculté des lettres et des langues Département des langues étrangères Filière de français Système L.M.D Mémoire élaboré en vue de l’obtention du diplôme de MASTER Option : DIDACTIQUE DES LANGUES-CULTURES Encadré par: présenté par : M: Mohamed DJOUDI LABDI Amel L’analyse des erreurs en production écrite : Cas des élèves de 4 ème année moyenne au CEM Remichi Mohamed à Biskra Année universitaire : 2012 - 2013 Table des matières INTRODUCTION GENERALE 02 CHAPITRE I : « Dire et accompagner l’erreur » 1- Définition de la notion de l’erreur : 06 1.1- Qu’entendons-nous par la notion « erreur » ? 06 1.2- Définition en didactique : 07 2- Différents types d’erreur : 08 2.1- Erreurs de contenu : 08 2.2- Erreurs de forme : 09 3- De la faute à l’erreur : 10 3.1- L’origine de la faute : 13 3.2- La faute dans l’apprentissage : 14 3.3- La faute, la responsabilité de l’élève : 14 4- Des questions préalables : 15 4.1- Quelles erreurs corriger ? 15 4.2- Comment corriger les erreurs ? 16 4.3- Quand corriger ? 18 4.4- Pour qui ? 19 4.5- Pourquoi ? 20 Conclusion 20 CHAPITRE II : « Analyser la production écrite » 1- Qu’est-ce que l’écrit ? 22 1.1- Définition de l’écrit : 22 1.2- Définition de la production écrite : 23 2- La production écrite dans le cadre d’une séquence d’apprentissage : 24 2.1- L’enseignement/apprentissage dans le cycle moyen : 25 2.2- Pédagogie de l’erreur en production : 26 2.2.1- Conceptualisation : 27 2.2.2- systématisation : 27 2.2.3- appropriation et fixation : 28 2.3- Typologie des erreurs rencontrées dans les écrits : 28 2.3.1- Erreurs renvoyant à la logo-graphie : 28 2.3.2- Erreurs sur les homophonies lexicales : 29 2.3.3- Erreurs sur les homophonies verbales : 29 2.3.4- La ponctuation : 30 3- Les démarches à suivre par l’enseignant en séance de production : 31 3.1- Les corrections envisagées en classe du FLE : 31 3.1.1- La correction directe : 31 3.1.2- la correction stratégique : 32 3.2- Le travail en groupe : 33 4- Stratégie de remédiation : 38 Conclusion : 39 CHAPITRE III : « Analyse des données et résultats obtenus » : 1- Objectifs de la recherche : 41 2- Présentation et analyse du corpus : 41 2.1- Terrain : 41 2.2- La collecte des données : 42 3- Analyse et interprétation des erreurs : 43 3.1- Rappel de la consigne : 43 3.2- Correction des erreurs fréquentes : 43 3.3- Analyse des copies : 44 3.3.1- Plan pragmatique : 44 3.3.2- Plan textuel : 44 3.3.3- Lexique : 44 3.3.4- Plan morphosyntaxique / orthographe : 45 3.3.5- L’évaluation des productions écrites des élèves : 46 3.3.6- Défendre une thèse : 47 4- Analyse et interprétation du questionnaire : 48 Conclusion : 57 CONCLUSION GENERALE : 59 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUE : ANNEXES : 3- 46 1- 46 2- 46 3- 47 3-1- 47 3-2- 47 a) Structuration : 47 b) Cohérence du système des temps : 47 c) La cohérence sémantique : 47 3-3- 47 3-4- 48 3-5- 49 3-6- 50 4- R Re em me er rc ci ie em me en n t ts s Tout d’abord, louange à « Allah » qui m’a guidé sur le droit chemin au longue du travail et m’a inspiré les bons pas et les justes réflexes. Sans sa miséricorde ce travail n’aura pas abouti. Je tiens à remercie Monsieur Mohamed DJOUDI, mon professeur et mon encadreur qui, malgré les prérogatives qui sont les siennes, a accepté sans réserve, de diriger ce mémoire. Il s’y est grandement impliqué par ses directives, ses remarques et suggestions, mais aussi par ses encouragements dans les moments clés de son élaboration. Je tiens aussi à remercier mon oncle M. Slimane DERNOUNI qui a eu l’amabilité de discuter avec moi sur certains points importants de mon analyse. Ses remarques pertinentes m’ont amené à reconsidérer ma position et à réviser bien des points. Je ne manquerai pas non plus de dire un grand merci aux membres du jury qui ont bien voulu accepter d’évaluer ce mémoire à sa juste valeur, et de me faire part de leurs remarques sûrement pertinentes qui, avec un peu de recul, contribueront, sans nul doute, au perfectionnement du présent travail. A Am me el l J Je e d dé éd di ie e c ce e m mé ém mo oi ir re e à à … … A la mémoire de mon père: A la mémoire de mon père: A la mémoire de mon père: A la mémoire de mon père: Aucune dédicace ne saurait exprimer l’amour, l’estime, le dévouement et le respect que j’ai toujours eu pour vous. Ce travail est le fruit des sacrifices que vous avez consentis pour mon éducation et ma formation. J’espère que, du monde qui est le sien maintenant, il apprécie cet humble geste comme preuve de reconnaissance de la part d’une fille qui a toujours prié pour le salut de son âme. Puisse Dieu, le tout puissant, l’avoir en sa sainte miséricorde ! A ma maman chérie : Affable, honorable, aimable : tu représentes pour moi le symbole de la bonté par excellence, la source de tendresse et l’exemple du dévouement qui n’a pas cessé de m’encourager et de prier pour moi. Aucune dédicace ne saurait être assez éloquente pour exprimer ce que tu mérites pour tous les sacrifices que tu n’as pas cessé de me donner. Tu as fait plus qu’une mère puisse faire pour que ses enfants suivent le bon chemin dans leur vie et leurs études. Puisse Dieu, le tout puissant, te préserver et t’accorder santé, longue vie et bonheur. A mes frères : Oussama, Housseme, Salah et Redouane qui m’ont énormément aidée et à qui je témoigne mon affection et ma profonde reconnaissance. Je leur souhaite tout le succès et le bonheur du monde. A Am me el l Depuis quelques années, le statut de l’erreur à l’école a considérablement évolué, tout comme la représentation de l’acte d’apprendre. « Si auparavant l’erreur était assimilée à une faute, à un dysfonctionnement et si celle-ci était écartée du processus d’enseignement de peur que le faux ne s’apprenne comme le vrai (on ne doit jamais faire de faute au tableau et on ne doit jamais montrer les erreurs qui ont été commises) »1 Aujourd’hui, l’erreur est considérée comme une étape normale de l’apprentissage, donc le statut de l’erreur apparait en fait comme un bon révélateur du modèle d’apprentissage. Pour cela, nous nous attachons à étudier l’évolution de l’erreur en production écrite et son rôle dans l’apprentissage du français comme langue étrangère pour les élèves de 4 ème année moyenne. La présente étude a pour objectif non seulement de comprendre les tenants et les aboutissants de cette action pédagogique, mais aussi d’apprécier son impact sur l’appréciation de la compétence des élèves dans la production écrite. La problématique étant : L’apprentissage d’une langue étrangère peut-il se faire sans erreurs ? Et pour quelles raisons sont-elles produites ? Ce que nous pouvons formuler comme hypothèses afin de répondre à cette problématique sont : 1) Nous ne supposons que l’analyse de l’erreur présente le double intérêt pour l’enseignant d’évaluer la pertinence de son enseignement et de repérer les besoins de chaque élève. 1 fradet.net/img/mémoires/memoire_pe1.pdf. (Consulter le 10/03/2013 à 14.00 h). 2) Nous pensons que l’erreur doit être bien analysée par l’enseignant et bien comprise par l’élève, pour cela elle doit être considérée comme une étape normale de l’apprentissage dans un climat de confiance entre l’enseignant et l’élève, parce qu’apprendre c’est prendre le risque de se trompé, c’est oser expérimenter les outils que l’on maîtrise aux situations que l’on rencontre, « l’erreur est rarement le fruit du hasard »2,en effet elle est induite par une certaine logique qui mérite d’être analysée. Dans le corpus que nous choisissons pour ce modeste travail, nous prenons les apprenants de la 4éme année moyenne (collégiens) comme échantillon et comme objet de notre enquête. Nous allons travailler avec les élèves du CEM « Remichi Mohamed » à Biskra. Nous structurons notre travail en trois chapitres : Dans le premier chapitre nous définissons le concept de l’erreur, nous traitons ensuite, les différents types de l’erreur, et nous apportons des précisions sur la distinction entre la faute et l’erreur. Enfin, nous exposons des questions préalables (Quelles erreurs corriger ? Comment ? Quand ?...). Dans le deuxième chapitre, nous abordons la production écrite dans l’apprentissage du français dans le cycle moyen, en mettant en évidence les démarches et les stratégies à suivre par l’enseignant en séance de production écrite. Et le troisième chapitre, nous le consacrons entièrement à l’analyse et l’interprétation des résultats de notre enquête de terrain, dans ce volet pratique, nous optons pour la méthode analytique et expérimentale. 2 Equipe de recherche articulation école-collège, le statut de l’erreur dans l’enseignement en CM2 et en 6é, INRP, 1987. Pour réaliser notre expérimentation, nous allons analyser et classer uploads/Management/ analyse-des-erreurs.pdf