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Line Sengler – Catherine Guardiola – Karine Rudloff-Beyer – Hélène Thierry – Ma

Line Sengler – Catherine Guardiola – Karine Rudloff-Beyer – Hélène Thierry – Magali Berger Saunier Circonscription d’Andolsheim 2017-2018 1 APPRENDRE AUX ELEVES A DEBATTRE Développer les compétences langagières des élèves à travers le débat d’idées Ce document est issu d’un groupe de travail formé dans le cadre du parcours expérimental de formation (la « Lesson study ») de la circonscription d’Andolsheim en 2017- 2018 : « Enseigner explicitement l’oral ». Il est le fruit d’un travail collectif de recherche, d’échanges, d’observations réciproques des pratiques dans les classes des uns et des autres, d’analyse fine des compétences des élèves. Il vise à promouvoir la pratique du débat d’idées en diffusant une préparation de séquence complète « prête à l’emploi ». Merci à chacune pour l’expérimentation et pour le partage des préparations et des outils ! Line Sengler – Catherine Guardiola – Karine Rudloff-Beyer – Hélène Thierry – Magali Berger Saunier Circonscription d’Andolsheim 2017-2018 2 PRESENTATION DE LA STRUCTURE DE LA SEQUENCE • Observation d’une vidéo par les élèves, d’un débat mené par une classe • Déduction par l’observation : - Objectifs d’un débat - Fonctionnement/rôles des participants - Elaboration des critères de genre (critères de réussite, fil conducteur de la séquence) • Élaboration des affichages évolutifs fiche de préparation de la séance 1 : p.2 • Mise en œuvre de débats (plusieurs séances) • Des rituels d’ouverture et de fermeture pour conscientiser les apprentissages, se fixer des objectifs en lien avec les critères de réussite • Enregistrements des débats (vidéo/son), comme support d’analyse pour les élèves du langage produit format de séance temps 2 : p.7 • Les activités décrochées visent à travailler une compétence spécifiques repérée comme « défaillante » dans les critères de réussite • Le travail se fait à partir du matériau enregistré ou des verbatims des précédents débats • On garde une trace de l’analyse qui sera mobilisée dans les rituels d’ouverture de chaque débat format de séance temps 3 : p.10 • Débat mené en demi- groupe : acteurs/observateurs • Observation critériée du débat par les élèves observateurs (critères de réussite) – échanges • Evaluation de l’enseignant format de séance temps 4 : p.13 • Poursuite des débats de manière hebdomadaire : - Sujets qui s’éloignent du quotidien, plus « philosophiques » - Débats qui ont lieu dans d’autres disciplines (débat en littérature, en sciences…) TEMPS 1 : Découverte de débat TEMPS 2 : Mise en oeuvre de débats TEMPS 3 : Activités décrochées TEMPS 4 : Phase d'observation entre pairs TEMPS 5 : Entraînement/ transfert dans les autres disciplines Line Sengler – Catherine Guardiola – Karine Rudloff-Beyer – Hélène Thierry – Magali Berger Saunier Circonscription d’Andolsheim 2017-2018 3 DECOUVERTE DU DEBAT D’IDEES Cette première séance vise à faire découvrir aux élèves le débat d’idées : déroulement d’un débat ET compétences développées. Elle peut se faire en deux séances car les élèves focalisent leur attention en général d’abord plus sur le déroulement du débat. Or il s’agit aussi et surtout d’expliciter les compétences langagières développées. Organisation : Individuelle puis collective Matériel : Vidéoprojecteur – connexion internet 3 supports mémoires (matériel pour affichages) : des critères de genre, des différents rôles et règles éthiques Séance 1 40 minutes Rituel d’ouverture • Présentation du projet aux élèves Expliciter le domaine de travail et l’objectif : « Dans les prochaines semaines, en français, dans le domaine du langage oral, nous allons apprendre à débattre. » « Pour ce faire, nous allons chaque semaine faire un débat d’idées. » • Échange autour des connaissances des élèves sur le débat Interroger les élèves sur leurs connaissances relatives au débat, les contextes dans lesquels celui-ci peut avoir lieu, la finalité, etc… • Recherche des caractéristiques du genre par l’observation d’un débat « Vous allez regarder cette vidéo qui nous montre une classe qui met en œuvre un débat. L’objectif du visionnage est de répondre aux questions suivantes (les noter au tableau) : ❖ Qu’est-ce qu’un débat ? ❖ Que faut-il faire pour débattre ? » https://www.reseau-canope.fr/bsd/sequence.aspx?bloc=885639 Mise en œuvre Les deux questions peuvent être dissociées ; plusieurs visionnages peuvent être possibles Ecole coopérative Ballard, 2010 Line Sengler – Catherine Guardiola – Karine Rudloff-Beyer – Hélène Thierry – Magali Berger Saunier Circonscription d’Andolsheim 2017-2018 4 • Mise en commun et structuration - Répondre à la question « qu’est-ce qu’un débat ? » La réponse peut contenir ces différents éléments : « C’est un échange d’idées, une discussion qui suit certaines règles et qui a pour but de donner différents avis sur une question. » - Répondre à la question « que faut-il pour débattre ? » Relever les éléments spatiaux qui caractérisent le débat (disposition des élèves). Relever tous les éléments donnés par écrit par les élèves en procédant à une catégorisation selon les deux entrées suivantes : 1) rôle des élèves 2) compétences langagières mises en en œuvre. Chaque partie peut être organisée de cette manière : - Le rôle des élèves président discutants synthétiseur reformulateur Rappelle les règles en début de séance Donne la parole Veille à la discipline Gère le temps Fait un tour de table en début et fin de séance Fait reformuler Expriment leur point de vue Échangent avec les camarades selon les règles établies Résume au milieu et à la fin du débat Prend les idées importantes en note Prend les idées en note Renvoie à son initiative ce qui a été dit Exemple d’affichage élaboré : • Relance éventuelle La vidéo peut à nouveau être visionnée pour que les élèves se concentrent davantage sur les compétences langagières mises en œuvre. « Vous allez à nouveau visionner une partie du débat et vous observez ce que disent les élèves lorsqu’ils échangent. » Notre expérimentation nous a conduit à fusionner ces deux rôles dans un premier temps, car proches et mettant en jeu des compétences complexes Line Sengler – Catherine Guardiola – Karine Rudloff-Beyer – Hélène Thierry – Magali Berger Saunier Circonscription d’Andolsheim 2017-2018 5 - Les compétences langagières J’apprends à communiquer J’apprends à argumenter J’apprends à utiliser les mots et structures adéquats Je participe au débat en respectant les règles : - Je prends la parole - J’accepte d’écouter l’autre sans l’interrompre Je me fais comprendre : - J’utilise ma voix : je parle assez fort, j’articule, je mets l’intonation… - Je m’adresse au groupe - Je reste dans le sujet - Je donne mon opinion sur le sujet - Je justifie mon point de vue à l’aide d’argument - Je réfute un argument - Je contre-argumente - Je manifeste mon point de vue en utilisant : - des verbes d’opinion - des expressions qui montrent que je tiens compte de l’avis des autres - des expressions pour contre-argumenter S’il est très facile pour les élèves d’identifier les compétences de communication, celles relatives au discours et à la langue le sont moins. Il n’est donc pas nécessaire de tout faire identifier lors de cette séance. L’affichage est évolutif et sera mobilisé dans les rituels lors des prochaines séances. Exemple d’affichage Compétences visées par la pratique du débat dans 3 domaines langagiers : communicationnel, discursif et linguistique (traduits ici à hauteur d’élève) La formulation en « je », traduit les compétences développées en critères de réussite ; ainsi l’élève se fixe des objectifs de travail, se les approprie. Line Sengler – Catherine Guardiola – Karine Rudloff-Beyer – Hélène Thierry – Magali Berger Saunier Circonscription d’Andolsheim 2017-2018 6 RItuel de clôture • Institutionnalisation 1) Relecture des affichages catégorisés et rappel de leur fonction 2) Introduction des règles éthiques de fonctionnement : Chacun a droit à la parole Toute parole doit être argumentée Interdiction est faite de se moquer d’autrui La priorité de parole est donnée à celui qui n’a jamais parlé Interdiction de nommer quelqu’un L’affichage peut être évolutif au fil de la séquence en fonction du groupe et des obstacles rencontrés • Projection vers la séance suivante « Maintenant que nous avons compris ce qu’était un débat et ce que nous apprendrons en le pratiquant, la semaine prochaine, nous reprendrons ces affichages et nous nous en servirons pour réussir notre premier débat. » Line Sengler – Catherine Guardiola – Karine Rudloff-Beyer – Hélène Thierry – Magali Berger Saunier Circonscription d’Andolsheim 2017-2018 7 MISE EN ŒUVRE DU DEBAT D’IDEES Mise en œuvre du débat Dans cette partie de la séquence, les élèves se familiarisent avec le débat d’idées en le pratiquant. Le phase de débat durera entre 10 et 15 minutes pour les premières séances. Les élèves seront placés en cercle ou en « U » afin de pouvoir mettre en œuvre une réelle écoute et une réelle communication. Le sujet dans un premier temps doit rester proche des élèves et de leur vécu (social ou de classe) pour qu’ils s’engagent dans le débat (premier objectif). - « Faut-il toujours obéir aux parents ? » - « Faut-il limiter le temps passé devant les écrans ? » - « Faut-il toujours dire la vérité ? » - « Est-on libre de choisir sa vie ? » L’enseignant aide à uploads/Management/ apprendre-aux-eleves-a-debattre 1 .pdf