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1 2 Table des matières Présentation générale du projet de formation ...........

1 2 Table des matières Présentation générale du projet de formation ................................................................................................... 3 Attendus de fin formation ................................................................................................................................... 5 Présentation de la maquette de formation ......................................................................................................... 6 Calendrier de l’année universitaire ..................................................................................................................... 7 Semestre 3 ....................................................................................................................................................... 7 Semestre 4 ....................................................................................................................................................... 8 Fiches descriptives ............................................................................................................................................... 9 Semestre 3 : BCC A- Maitriser des savoirs scolaires et des savoirs pour les enseigner .................................. 9 Semestre 3 : BCC B Concevoir un enseignement adapté au contexte d’exercice en étant acteur au sein du système .......................................................................................................................................................... 14 Semestre 3 : BCC C-Conduire et réguler ses projets, interroger les pratiques ............................................. 34 Semestre 4 : BCC A- Maitriser des savoirs scolaires et des savoirs pour les enseigner ................................ 38 Semestre 4 : BCC B- Concevoir un enseignement adapté au contexte d’exercice en étant acteur au sein du système .......................................................................................................................................................... 42 Semestre 4 : BCC C-Conduire et réguler ses projets, interroger les pratiques ............................................. 54 Livret de stage M2 ............................................................................................................................................. 56 La démarche portfolio dans le master MEEF .................................................................................................... 65 Cadrage du mémoire du master MEEF .............................................................................................................. 66 Vers la mise en place d’un parcours de formation plus personnalisé ............................................................... 68 Modalités de contrôle des connaissances ......................................................................................................... 70 Annexe ............................................................................................................................................................... 72 3 Présentation générale du projet de formation Vous avez choisi de vous inscrire en master MEEF « Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation » et nous vous en félicitons. Ce guide des études doit constituer un outil de travail essentiel pour tout à chacun : il doit vous aider à comprendre les tenants et les aboutissants de la formation que vous allez suivre, à connaître les objectifs visés, les contenus et compétences qui seront travaillées durant ces deux années. Avant toute chose et notamment avant de vous présenter en détail cette formation, il nous paraît important de vous préciser les choix qui ont guidé notre nouveau projet de formation. Former aux métiers du professorat et de l’éducation au XXIe siècle signifie, pour l’INSPÉ Lille HdF, que la formation doit viser à former de futurs professionnels autonomes et responsables qui exerceront dans une société en forte évolution et de plus en plus fragmentée. Ces professionnels devront être capables de décrypter les évolutions/transformations en cours et à venir de la société, et de s’y adapter, y compris face aux complexités et aux défis sociétaux les plus forts, tout en affirmant un positionnement citoyen engagé au sein du service public de l’Éducation. Cette forte ambition amène notre Institut à faire le choix de privilégier dans la conception et la mise en œuvre de ses enseignements, les trois caractéristiques que doit revêtir la formation en master MEEF telles que précisées dans l’annexe de la nouvelle réforme de la formation1 :  Une formation d’adultes ;  Une formation universitaire professionnalisante ;  Une formation aux métiers –enseignement, éducation, formation. La mise en place d’une approche par compétence(s) est la première des orientations qui a été retenue afin de mettre en œuvre une formation universitaire plus professionnalisante qui forme à des métiers complexes en forte évolution. Cette approche par compétence(s) repose sur la transmission de tout un ensemble de contenus de formation sans lequel un enseignant ne peut enseigner de manière efficiente. Elle nécessite toutefois de remettre le métier « réel » au cœur de la formation et d’y introduire plus explicitement des espaces, des dispositifs et des modalités qui permettent aux étudiants d’apprendre à mobiliser, à tisser et à combiner à bon escient et progressivement, tout un ensemble de ressources conduisant au développement de la compétence professionnelle2. Parallèlement, la présence forte de professionnels de l’enseignement et de l’éducation encore en poste (pour 33% des heures d’enseignement) viendra en appui d’une plus forte professionnalisation de la formation. La conception d’une architecture de maquette commune aux quatre mentions du master MEEF, pensée à partir du « métier » a été la 2e orientation retenue par l’INSPE Lille HdF. La conception et le découpage en Blocs de Connaissances et de Compétences (BCC) de la formation ont pris pour partie de se centrer sur le métier « réel » et les macro-tâches qui le caractérise tout en constituant des ensembles cohérents et homogènes de compétences. Ces macro-tâches se décompose en trois grandes composantes :  Le BCC A qui a pour finalité la maîtrise des savoirs scolaires et des savoirs didactiques en lien avec la connaissance de l’institution. Cette maîtrise se présente comme un préalable à l’acte de conception et de mise en œuvre de tout enseignement.  Le BCC B qui vise la conception d’un enseignement adapté au contexte d’exercice. Cette macro-tâche est de plus en plus complexe et se nourrit de ressources variées et spécifiques. Elle est un prérequis à l’acte d’enseignement.  Le BCC C qui renvoie à la conduite et à la mise en œuvre des enseignements. Celles-ci s’accompagnent nécessairement de processus variés d’analyse et de régulation qui s’appuient sur une pratique réflexive adossée à la recherche. 1 Arrêté du 28 mai 2019, référentiel de formation du master MEEF « Former aux métiers du professorat et de l’éducation au 21e siècle », p.7. 2 Cette perspective rejoint la définition de la notion de compétence proposée par Tardif (ibid.) : la compétence est « un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations ». 4 Dans chacun des semestres, ces trois BCC sont articulés à des problématiques professionnelles qui constituent pour l’INSPÉ Lille HdF le cœur et les défis du métier d’enseignant d’aujourd’hui et de demain. Ces problématiques professionnelles sont conçues dans une logique progressive et cumulative tendant à prendre de l’ampleur au cours des quatre semestres en intégrant l’ensemble des dimensions constitutives du métier :  Semestre 1 : Enseigner : oui mais quoi et comment ? …  Semestre 2 : … en prenant en compte les singularités de chacun…  Semestre 3 : … en engageant sa polyvalence, en croisant les disciplines…  Semestre 4 : … en construisant un collectif. Parallèlement, la mise en place d’une démarche portfolio d’apprentissage -qui constitue notre 3e orientation- viendra en appui de ce projet de formation. La démarche portfolio apparait en effet davantage susceptible d’accompagner les étudiants dans l’identification explicite des ressources variées, qui sont au cœur des compétences professionnelles, et à la réflexivité nécessaire à la construction de ces dernières. Outil personnel des étudiants, la démarche portfolio doit permettre aux étudiants :  de réaliser, de sélectionner et d’analyser un ensemble d’expériences pertinentes en lien avec les PPR, les problématiques des semestres et des BCC,  de s’exercer à identifier et à tisser les ressources pertinentes qui participent de la construction des compétences,  et enfin de mettre en perspective les progrès réalisés quant à la construction des attendus de fin de formation, qui serviront d’appui lors des macro épreuves évaluatives prévues en fin de semestre afin de valider le master. Pour terminer, une dernière orientation de notre projet consiste à travailler de manière intégrée à l’ensemble des dimensions de la formation deux problématiques professionnelles majeures pour les enseignants et CPE de demain : l’école inclusive et le numérique. La réforme de la formation laisse en effet aux INSPE la possibilité d’accorder 10% des heures de formation du master MEEF au contexte propre à chaque INSPÉ. L’INSPÉ Lille HdF a fait le choix, en accord avec Madame le Recteur de l’académie de Lille, de la problématique de l’école inclusive en raison de la spécificité du public scolaire de l’académie. L’école inclusive a pour objectif de permettre à tous les élèves « quels que soient leurs handicaps et leurs difficultés » d’apprendre et d’avoir « une chance égale » de réussir (Unesco). Cette problématique de l’inclusion est particulièrement saillante dans la région des Hauts-de-France qui connait des fragilités sociales qui se traduisent par un nombre élevé d’élèves scolarisés en REP/REP+, des écarts sensibles de résultats des élèves aux évaluations nationales et par un nombre proportionnellement plus important que dans les autres académies d’élèves en situation de handicap et de structures médico-éducatives. Dans un tel contexte, la formation des enseignants à l’école inclusive est un enjeu majeur. L’école inclusive sera néanmoins appréhendée de manière large et embrassera, au-delà des élèves à besoins éducatifs particuliers, l’ensemble des élèves et leurs spécificités. Parallèlement, l'intégration raisonnée et critique du numérique dans les pratiques professionnelles des enseignants et des CPE est une nécessité voire une priorité, à une époque où celui-ci modifie fondamentalement l’enseignement et l'organisation de l'école, le rapport à l'information et au savoir, les interactions des acteurs en contexte scolaire, les relations dans les familles ainsi que le monde du travail. Pour atteindre cet objectif, une place plus importante sera faite au numérique dans la formation en articulant celui-ci de façon plus étroite à l'ensemble des contenus et objets de formation. Outil de référence, ce guide des études a vocation à vous accompagner durant ces deux années de formation et à vous conduire vers la réussite au master et dans la préparation de votre futur métier. Avec tous nos souhaits de deux années de uploads/Management/ guides-des-etudes-m2-decembre.pdf