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Didactique © preparerlecrpe.com Enseignement et apprentissage L’enseignement et

Didactique © preparerlecrpe.com Enseignement et apprentissage L’enseignement et l’apprentissage sont complémentaires. On parle d’enseignement-apprentissage. Pour autant, il n’y a pas de cause à effet entre l’enseignement et l’apprentissage. Ces deux notions font partie de ce qu’on appelle la didactique : élaboration didactique (pôle savoirs), appropriation didactique (pôle élèves), intervention didactique (pôle enseignants). 1) Enseignement L’enseignement n’est pas seulement de la transmission d’information : il faut favoriser l’activité psychologique de l’enfant, son activité d’apprentissage et la variabilité des situations d’enseignement. L’enseignement est l’ensemble des activités déployées par les maîtres directement ou indirectement, afin qu’au travers de situations formelles et semi-formelles, des élèves effectuent des tâches pour s’emparer de contenus spécifiques. L’enseignement doit provoquer des apprentissages. Il doit être organisé, programmé, évalué. On distingue l’enseignement centré sur l’apprentissage ou sur les performances. a) Compétences nécessaires pour enseigner (Philippe Perrenoud) → Organiser et animer des situations d’apprentissage → Gérer la progression des apprentissages → Concevoir et faire évoluer des dispositifs de différentiation → Impliquer les élèves → Travailler en équipe → Participer à la gestion de l’école → Informer et impliquer les parents → Se servir des technologies nouvelles → Affronter les devoirs et dilemmes éthiques de la profession → Gérer sa propre formation continue et évaluer sa pratique professionnelle b) Démarches d’enseignement ─ inductive ─ déductive ─ active ─ progressive ─ individualisée ─ appropriative ─ situation-problème ─ situation complexe ─ projet ─ objectif-obstacle c) Les « plus » pour un bon enseignement ─ révision fréquente / réutilisation des savoirs ─ recherche de leur autonomie ─ répétition des activités ─ aide à la compréhension ─ guidage des élèves ─ explicitation des objectifs et des manières de faire ─ prise en compte de leurs représentations Didactique © preparerlecrpe.com 2) Apprentissage L’apprentissage est une activité intellectuelle qui aboutit à l’acquisition de connaissances non innées. Cela nécessite donc une activité guidée. Un apprentissage peut aussi désigner un savoir ou un savoir-faire acquis. Les apprentissages formels et semi-formels sont les apprentissages contraints et organisés (ex : l’école). Les apprentissages informels résultent d’une action régulières mais ne sont pas contraints (ex : famille). a) Trois approches du processus d’apprentissage Approche behavioriste : apprendre c’est modifier son comportement en réponse à un stimulus. Le comportement attendu est renforcé par l’enseignant (ex : un bon point quand l’élève lève la main pour parler). Approche constructiviste (pédagogue : Piaget) : l’apprentissage est le résultat d’une activité cognitive. L’apprenant transforme ses représentations à la lumière de nouvelles informations, après s’être heurté à des contradictions. Approche socio-constructiviste (pédagogues : Vygotski et Bruner) : l’apprentissage est un processus social et individuel qui permet le développement de l’apprenant. Celui-ci apprend (avec une aide), des choses qu’il est proche de savoir seul. L’environnement et les interactions de tutelle ont un rôle majeur dans cette approche. b) Différentes formes d’apprentissage ─ progressif ─ autorégulé ─ formel / informel ─ implicite / explicite ─ en surface (= pas de rétention des faits) / en profondeur (= reconstruction, donc ++ mémorisation) c) Différentes stratégies d’apprentissage ─ essais, erreurs, tâtonnements ─ par cœur ─ par répétition ─ par reformulation (avec ses propres mots) ─ par mise en relation / réorganisation ─ émission d’hypothèses ─ réélaboration ─ par la pratique ─ conceptualisation ─ conscientisation Parfois, il est nécessaire que ces stratégies aboutissent à l’automatisation, en plus de la compréhension. C’est notamment le cas pour l’orthographe. Plus les apprentissages scolaires sont complexes, plus l’étayage est indispensable. De même, la motivation et l’affection (goût et dégoût) jouent un rôle important sur l’action d’apprentissage. Didactique © preparerlecrpe.com Objectifs et compétences 1) Objectifs La notion d’objectif pédagogique est apparue vers 1970. Les grandes opérations de l’analyse des performances des élèves ont débuté dans les années 1980. La notion d’évaluation apparaît dès 1985 ; elle remplace alors le terme « appréciation scolaire ». Les objectifs pédagogiques sont « tout ce qu’un individu doit apprendre ».1 Les objectifs se situent « du point de vue de l’enseignant » : ils montrent une intention pédagogique de l’enseignant à l’égard de l’apprenant. Aujourd’hui, les objectifs sont définis selon : ─ le niveau d’activité intellectuelle (connaissance, analyse, compréhension…) ─ le type d’apprentissage (méthode, stratégie, attitude…) ─ une catégorisation des opérations cognitives et affectives (savoir, savoir-faire, savoir-être). a) La formulation des objectifs pédagogiques Robert Franck Mager (1962) dit que la formulation des objectifs doit respecter 3 critères : • Décrire le comportement observable de l’élève attestant l’apprentissage. • Décrire les conditions de réalisation du comportement attendu. • Préciser la performance minimale à atteindre. Cela revient à définir les objectifs pédagogiques en termes de comportements observables et de résultats attendus pour évaluer le degré d’atteinte des objectifs et ajuster les stratégies d’enseignement (// thèses béhavioristes). La pédagogie « par objectifs » supprime le flou des pratiques élitistes d’autrefois. Cependant, elle est tout de même accusée de provoquer une atomisation des apprentissages, c’est-à-dire qu’elle supprime toute dimension affective ou personnelle. b) Redéfinition des objectifs par Jean-Louis Martinand En 1980, le pédagogue Jean-Louis Martinand propose de redéfinir les objectifs en partant des obstacles rencontrés par les élèves. Il souhaite réorganiser l’enseignement autour de situations-problèmes. Cette approche se base sur la « construction de concepts »* par les élèves (*concept : savoirs et procédures de réalisation de la tâche). c) Type et hiérarchisation des objectifs Aujourd’hui, les programmes scolaires donnent des objectifs répartis en trois catégories : ─ les savoirs : ex. « distinguer un complément du verbe d’un complément du nom » ─ les savoir-faire : ex. « s’appuyer sur des mots de liaison pour comprendre… ». ─ les savoir-être : ex. « participer à un débat en respectant les tours de parole ». 1 Voir Pédagogie, dictionnaire et concepts clés, de F. Raynal et A. Rieunier. Didactique © preparerlecrpe.com Le socle commun définit des objectifs de connaissances (savoirs), de compétences (savoir-faire) et d’attitudes (savoir-être). S’il y a plusieurs objectifs conjoints dans une progression, il est important de les hiérarchiser : 1. Objectif général : objectif de fin de cycle ou de l’année 2. Objectif intermédiaire : objectif de séquence intégré à la progression, et qui permet d’atteindre l’objectif général 3. Objectif spécifique : objectif de séance. Les objectifs 2 et 3 sont définis par l’enseignant dans le cadre de la progression année et de la progressivité de la séquence. d) L’évaluation Evaluer des apprentissages, c’est vérifier le passage d’un état de connaissances initial à un état de connaissances final. Quand on éprouve des difficultés à évaluer un enseignement, c’est parce qu’il fait appel à des « comportements non observables », qui mettent en synergie le savoir, le savoir-faire et le savoir-être. Dans ce cas, on va plutôt recourir à la notion de compétences. 2) Compétences Dès 1960, B. S. Bloom théorise la notion de compétence. Aujourd’hui, son approche purement behavioriste (= comportementale) a laissé place à une approche plus nuancée : on admet que la compétence renvoie à des activités mentales complexes. Une compétence est « l’ensemble des comportements potentiels (affectifs, cognitifs, psychologiques) qui permettent à un individu d’exercer efficacement une activité considérée généralement comme complexe »2. La compétence se situe du « point de vue de l’élève » : c’est un savoir ou savoir-faire que l’apprenant doit intégrer. a) Ce qu’implique la notion de « compétence » La notion de compétence implique l’autonomie de la maîtrise. Cela passe par la mise en synergie des : ─ savoirs (= connaissances déclaratives dans la terminologie cognitiviste) ─ savoir-faire (= connaissances procédurales dans la terminologie cognitiviste) ─ savoir-être (= attitudes requises dans la terminologie cognitiviste) b) Acquisition d’une compétence Darvogne et Noyé rappellent que c’est le résultat obtenu dans le travail qui est révélateur de la compétence (c’est aussi dans ce but que les enseignant doivent remplir les livrets de compétences). 2 Voir l’ouvrage de Raynal et Rieunier note 1. Didactique © preparerlecrpe.com Pour Philippe Meirieu, « chercher à faire acquérir une compétence à un sujet, c’est organiser, pour lui, une situation d’apprentissage. C’est donc : ─ identifier une tâche mobilisatrice qui va « mettre le sujet en route » ─ repérer l’obstacle dont le franchissement permettra d’effectuer un progrès décisif ─ prévoir l’ensemble des ressources et des contraintes qui permettront au sujet de surmonter lui-même l’obstacle ─ accompagner l’activité de l’apprenant en mettant en place des procédures de réflexion sur son activité (ce qu’on nomme la métacognition) ─ avoir en ligne de mire, tout au long de la démarche, l’objectif en termes de compétence réinvestissable par le sujet, à sa propre initiative, dans des situations du même type ». En d’autres termes, si l’on souhaite faire acquérir une compétence à un élève, il faut : ─ prévoir une entrée en matière, un élément déclencheur pour « préparer à l’apprentissage » ─ ne pas perdre de vue qu’on apprend de ses erreurs et que les obstacles sont nécessaires à la réflexion ─ ne pas « donner la réponse » mais favoriser la réflexion en aiguillant l’apprenant ─ ne pas oublier que l’étayage du maître est indispensable ─ penser à l’objectif final sans le perdre de vue : l’apprenant devra être capable de réinvestir la compétence uploads/Management/ cours-de-didactique-francais.pdf