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Lizanne Lafontaine, professeure en éducation Université du Québec en Outaouais

Lizanne Lafontaine, professeure en éducation Université du Québec en Outaouais Lizanne.lafontaine@uqo.ca www.lizannelafontaine.com 1 L’ENSEIGNEMENT DU DÉBAT EN CLASSE DE FRANÇAIS AU SECONDAIRE Lizanne Lafontaine, professeure en éducation Université du Québec en Outaouais 1- Le débat : objet d’enseignement, types et pratiques de débats 2- Séquences didactiques : le débat à visée courante et à visée littéraire 1- Le débat : objet d’enseignement à part entière • L'activité du débat permet aux élèves de développer plusieurs compétences transversales telles que : des compétences d'ordre intellectuel : exploiter l'information ; résoudre des problèmes ; exercer son jugement critique ; mettre en œuvre sa pensée créatrice des compétences d'ordre méthodologique : se donner des méthodes de travail efficaces ; exploiter les technologies de l'information et de la communication des compétences d'ordre personnel et social : structurer son identité ; coopérer des compétences de l'ordre de la communication : communiquer de façon appropriée • L'activité du débat permet aux élèves de développer plusieurs domaines généraux de formation tels que : vision du monde, santé et bien-être, médias, environnement et consommation, vivre- ensemble et citoyenneté, orientation et entrepreneuriat. Lizanne Lafontaine, professeure en éducation Université du Québec en Outaouais Lizanne.lafontaine@uqo.ca www.lizannelafontaine.com 2 MODÈLE DIDACTIQUE DE LA PRODUCTION ORALE EN CLASSE DE FRANÇAIS AU SECONDAIRE (LAFONTAINE, 2001) 1- Intention de communication (projet de communication orale) 2- Situation de communication : intégration des pratiques d'oral, de lecture et d'écriture intérêt des sujets présentés aux élèves : signifiants ou non signifiants prise en compte des intérêts des élèves : forme de l'activité, créativité, jeu, etc. prise en compte de l'auditoire : réel destinataire et participation active de l'auditoire 3- Activités d'oral planifié et intégré Production initiale État des connaissances des élèves Ateliers formatifs en oral : modélisation totale par l'enseignant et parfois par l'élève, apprentissage des rôles à jouer, apprentissage lié aux types de pratiques, apprentissage de faits de langue, apprentissage des techniques d'écoute 4- Évaluation sommative 2- Types de débats : définitions et illustrations Débat: 1- Discussion d'un problème au sein d'une assemblée parlementaire ; 2- Phase d'un procès durant l'audience où la parole est donnée aux parties et aux avocats (dictionnaire Larousse, 1996). Débat: Un débat est une argumentation structurée par laquelle deux discours opposés essaient de convaincre l'auditoire. Votre but en tant qu'orateur est de convaincre l'auditoire que vous avez raison (Fédération canadienne des débats étudiants, 1997). Débat: Constituant en effet, dans les sociétés démocratiques, l'une des formes courantes de délibération publique, il se caractérise par une discussion sur une opinion controversée entre plusieurs partenaires qui essaient de modifier les opinions ou les attitudes d'un auditoire. Il peut être envisagé comme un moyen d'atteindre un consensus ou comme la manifestation d'un désaccord irréductible entre des adversaires. Généralement, il précède et prépare une prise de décision (Dolz et Schneuwly, 1998, p. 163). Lizanne Lafontaine, professeure en éducation Université du Québec en Outaouais Lizanne.lafontaine@uqo.ca www.lizannelafontaine.com 3 Types de pratiques du débat Débat parlementaire : forme de débat gouvernemental où siègent un Président, un huissier (chronométreur), des participants des deux partis (gouvernement et opposition) et un auditoire. Les participants peuvent avoir recours à des points d'ordre (signaler une infraction aux règles), à des questions de privilège (signaler une mauvaise citation de ses paroles ou une diffamation) ainsi qu'au chahut (introduire un mot d'esprit ajoutant de l'humour au débat ou soulignant une faiblesse dans les faits/argumentation des adversaires). Débat académique : forme de débat qui se déroule sans contre-interrogatoire et sans interruptions d'adversaire. Ce type de débat convient surtout aux orateurs débutants. Débat contre-interrogatoire : forme de débat développée vers 1920 qui rappelle le fonctionnement d'une cours de justice. Ce type de débat présente une question de valeur (par exemple, les jeux de hasard sont-ils nuisibles à la société ?). Les équipes doivent surtout faire état d'arguments logiques pour ou contre la question. (Source: Fédération canadienne des débats étudiants, www.commelair.com/fcde) Débat formel : débat farfelu ayant pour but d'amener les élèves à utiliser des stratégies argumentatives (exemple : la cape du Petit chaperon rouge aurait-elle dû être blanche ou verte ?) (Source : enseignants en fonction et concours de débats cégep de Saint-Hyacinthe) Plaidoyer : forme de débat de style juridique dans lequel deux élèves s'affrontent pour défendre un thème. Les élèves jouent le rôle des avocats de la défense et de la Couronne, l'enseignant est le juge et l'auditoire devient le jury. Cette forme de débat est de style académique. Ici aussi, l'auditoire est appelé à jouer un rôle actif. Le théâtre est de mise et les élèves se prêtent facilement au jeu. (Source : activité personnelle, cinquième secondaire) Lizanne Lafontaine, professeure en éducation Université du Québec en Outaouais Lizanne.lafontaine@uqo.ca www.lizannelafontaine.com 4 SÉQUENCE DIDACTIQUE 1 SUR LE DÉBAT À VISÉE COURANTE a) Intention de communication : convaincre l'auditoire b) Situation de communication : sujets d’actualité amenés par les élèves - intégration des pratiques : lecture (textes courants argumentatifs), écriture (texte argumentatif), grammaire (subordonnées, reprise et progression de l'information, phrase à présentatif, conjugaison, organisateurs textuels et marqueurs de relation), lexique (figures de style, vocabulaire, polysémie, registres de langue), oral (ateliers formatifs sur le débat) - type de sujet présenté aux élèves : signifiant (sujets d’actualité intéressant les jeunes) - prise en compte des intérêts des élèves : jeu, affirmation de soi, conviction du public - prise en compte de l'auditoire : participation active de l'auditoire (période de questions, rôle d'évaluateurs), réel destinataire Séquence didactique : le débat Niveau d’enseignement : Secondaire 5 Éléments de la séquence Objectifs Activités Matériel Durée COURS 1 : Mise en situation - Présenter un sujet d’actualité - Sensibiliser les élèves au débat - À partir de la lecture d’un texte courant sur les gangs de rue et d’un extrait de la série télévisée Tag (un extrait de documentaire ou de reportage portant sur le sujet peut également être présenté), amener les élèves à trouver oralement des arguments en faveur et en défaveur des gangs de rue - Remue-méninges sur différents sujets d’actualités intéressant les élèves (en vue du débat sommatif) - Formation des équipes de six élèves et choix des sujets de débats - Vidéocassette - Magnétoscope - Texte courant sur les gangs de rue 30 minutes COURS 1 (SUITE) : Production initiale et état des connaissances des élèves - Activer les connaissances antérieures des élèves - Sensibiliser les élèves aux exigences du débat - Production d’un court débat sur les gangs de rue préparé selon les connaissances antérieures des élèves (enregistrement vidéo et audio). Demander à une équipe volontaire (équipe modèle 1), choisir trois pour et trois contre. Séparer la classe en deux (pour et contre) et demander aux élèves de donner des arguments aux participants. Ensuite, faire faire le débat (environ 10 minutes). - Écoute d'un extrait de la bande audio afin que les participants prennent conscience de leur intervention. - Retour : état des connaissances des élèves. Grand groupe : l'enseignant demande aux élèves d'identifier les points forts et les points faibles de l'équipe modèle 1, qu'il inscrit au tableau, en deux colonnes. - Prise de notes : compétences langagières orales à développer, structure du débat, rôles - Texte courant - Magnétoscope - Caméscope - Vidéocassette 45 minutes Lizanne Lafontaine, professeure en éducation Université du Québec en Outaouais Lizanne.lafontaine@uqo.ca www.lizannelafontaine.com 5 COURS 2 : Atelier formatif 1 portant sur l'apprentissage des faits de langue - Amener les élèves à utiliser les registres de langue appropriés au débat - Visionner ou écouter en classe un débat public (émission 110% sur le réseau TQS, débat des chefs, ligne ouverte, etc.) et réflexion sur l'utilisation des registres de langue selon les situations de communication - Exercice de transformation des registres de langue (exercice tiré des manuels didactiques utilisés en classe, exercice maison) Suggestions d'intégration des pratiques pour le reste de la période, en lien avec le débat : a) intégration d'une pratique de lexique : faire travailler les élèves sur le lexique propre au débat (selon le type de débat choisi), sur les figures de style provoquant un effet dans le discours b) intégration de pratiques de lexique et de lecture : lecture d'un texte courant et travail sur le registre de langue, la structure du texte, les types d'arguments c) intégration d'une pratique d'écriture : à partir d'un thème courant, demander aux élèves de rédiger un argument pour et un argument contre en langage familier puis en langage correct. Ensuite, placer les élèves en équipes de débat et échange sur les arguments et sur les registres de langue. Mise en commun en grand groupe et réflexion sur les registres de langue et la pertinence des arguments trouvés. - Magnétoscope et télévision - Copie enregistrée de l'émission - Exercice sur les registres de langue 30 minutes COURS 3 : Atelier formatif 2 portant sur l'apprentissage des techniques d'écoute - Amener l'auditoire à poser des questions pertinentes aux participants du débat - Remue-méninges avec les élèves au sujet des stratégies utilisées pour poser des questions pertinentes - Prise de notes - Relecture du texte uploads/Management/ apprentissage-du-debat-2.pdf