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Janne Kappenberg, étudiante à l’université de Göttingen, mars 2008 Grammaire Dé

Janne Kappenberg, étudiante à l’université de Göttingen, mars 2008 Grammaire Déductif La démarche déductive désigne un enseignement de la grammaire qui va des règles aux exemples. L’enseignant explique les règles de la grammaire et les élèves doivent les apprendre, puis il leur donne des exemples pour les appliquer. La grammaire déductive exige l’activité intellectuelle des apprenants. Ils doivent observer les formes linguistiques pour appliquer les nouvelles règles. Inductif La démarche inductive désigne un enseignement de la grammaire qui va des exemples aux règles. Cela signifie que l’élève devient actif parce qu’il doit élaborer les règles de grammaire d’après les exemples fournis. La grammaire inductive est cognitive puisque l’élève doit mobiliser ses connaissances antérieures pour résoudre un nouveau problème grammatical. Quelle place et combien de temps faut-il consacrer à l’enseignement de la grammaire? « Les grammaires qui intéressent plus particulièrement la didactique des langues sont sur le plan descriptif, la grammaire traditionnelle, sur le plan fonctionnel, les grammaires structurales (avec ses exercices de manipulation appelés exercices structuraux), générative (avec son schéma en forme d’ “arbre”, qui représente la structure de la phrase), notionnelle (avec sa description de la langue en actes de parole) et textuelle (avec son point de vue sur le fonctionnement des textes). » (cf. Robert 2007). La grammaire traditionnelle vise à savoir lire, écrire et parler correctement une langue. La grammaire est descriptive, l’élève ayant pour but de savoir décrire la langue. L’oral reste au second plan. La grammaire traditionnelle est déductive et c’est la raison pour laquelle les élèves doivent apprendre les règles de grammaire par cœur. Quant au structuralisme, il se fixe un autre but. L’élève vise à faire fonctionner la langue. A partir des années 1970 apparaît l’approche communicative en France. La compétence grammaticale constitue seulement une des composantes de la compétence de communication. Cela veut dire que les règles grammaticales doivent répondre aux besoins communicatifs de l’apprentissage. Evidemment, il est inévitable d’avoir un savoir grammatical pour apprendre une langue étrangère. Mais selon la méthodologie communicative, la grammaire doit avant tout soutenir les élèves dans leur besoin de Janne Kappenberg Grammaire 5 1 communiquer. En conséquence, la méthodologie communicative ne se fixe pas le but de renier la grammaire. L’accent est porté davantage sur l’acquisition d’une compétence de communication. C’est pourquoi la grammaire est plutôt un moyen de parvenir à ses fins. La grammaire représente ainsi un outil et elle est une aide pour améliorer la communication. « Grammatik und grammatisches Wissen sind keine Fremdkörper im Fremdsprachenunterricht, nichts, was außerhalb der Sprache steht und künstlich an sie herangetragen wird. Im Gegenteil, sie sind ein Stück ihrer selbst. Damit aber ist Grammatik nicht Selbstzweck, sondern Mittel zum Zweck. » (cf. Bornemann, 1967). En outre, il est fortement conseillé que les élèves puissent faire des erreurs pendant les cours de français. Ils donnent ainsi de nouvelles impulsions. Mais comment peut-on enseigner la grammaire aujourd’hui ? Il est indéniable que la grammaire est « (…) une discipline qui constituait pour [nos grands-parents] l’un des piliers de l’enseignement des langues. » (cf. El Fitouri 2003). Cependant la situation actuelle de l’enseignement de la grammaire a complètement changé et il devient de plus en plus difficile. Aujourd’hui la grammaire doit se soumettre à l’ère du communicatif. De surcroît, les didacticiens se posent la question du moment de l’apprentissage où l’enseignement de la grammaire peut être utile. Les tendances pédagogiques actuelles visent à un enseignement grammatical renonçant à être enseigné d’une manière complète. Cela veut dire qu’il faut consacrer des cours à l’enseignement de la grammaire si les élèves en ont vraiment besoin. Considérons, par exemple, le cas où les élèves veulent parler de leurs prochaines vacances. Il est donc logique que l’enseignant doive introduire le futur pour que les élèves puissent exprimer leurs pensées. Puis l’enseignant et les élèves découvrent ensemble la formation et l’application du futur. Bref, il faut présenter un nouveau point de la grammaire aux élèves au moment où leurs connaissances déjà acquises ne suffisent plus et quand ils ont vraiment besoin d’aide. La méthodologie communicative se prononce en faveur de l’assimilation, le plus rapidement possible, des règles de la grammaire et contre la présentation de la grammaire avec des explications à n’en plus finir. Néanmoins, il ne faut pas oublier que cette manière d’agir demande une flexibilité et spontanéité très importantes de l’enseignant. Mais comment peut-on imaginer l ’ enseignement communicatif de la grammaire en classe aujourd ’ hui? Si on examine le cas du subjonctif, par exemple, on peut constater qu’il reste encore un des sujets grammaticaux qui pose le plus de difficultés aux élèves. « L’enseignement du subjonctif dans les classes de français langue étrangère pose des problèmes, tant aux apprenants qu’aux enseignants – du fait de la disparition progressive de ce mode dans le langage courant. » (cf. Damar, 2002). En effet, beaucoup d’élèves n’ont pas de subjonctif dans leur langue maternelle. En outre, le subjonctif est très peu utilisé dans le langage courant. C’est pourquoi les enseignants se posent des questions sur la manière Janne Kappenberg Grammaire 5 2 d'enseigner le subjonctif dans un cadre actuel et communicatif. Pour introduire le subjonctif le professeur a la possibilité d’employer quelques exercices communicatifs. Ces exercices font appel à la participation active et consciente de l’élève. Il est souhaitable de proposer des exercices authentiques et non artificiels aux élèves. Pour introduire le nouveau sujet de grammaire il est utile de présenter aux élèves une lettre qui comprend plusieurs formes du subjonctif. D’abord les élèves lisent attentivement le texte. Puis ils soulignent les formes verbales inconnues. Ensuite les élèves et l’enseignant découvrent ensemble la formation du subjonctif et ils réfléchissent aux circonstances de l’apparition. Cette méthode inductive permet à chaque élève de trouver les règles de la grammaire de manière autonome. Finalement ils réfléchissent sur la conjugaison des verbes irréguliers (être, avoir, aller, pouvoir, savoir, vouloir, falloir, faire, etc.). De cette manière, l’élève a la chance de construire progressivement ses connaissances grammaticales à travers un processus. Par la suite, les élèves doivent appliquer le nouveau point de grammaire et automatiser l’emploi du subjonctif. Il est utile d’employer quelques exercices communicatifs pour cette phase d’apprentissage : - Chaque élève travaille avec son partenaire. L’élève exprime à son voisin ses plus grands souhaits (je veux qu’il réussisse, je souhaite qu’on aille à Paris un jour,…) Le voisin répète la réponse et nomme un nouveau vœu. - un jeu de rôle : Les élèves jouent deux fiancés qui expriment leurs désirs et leurs attentes de leur futur époux / épouse. Bibliographie : Bornemann, Richard (1967): Handbuch der Realschulpädagogik. Der Französischunterricht. Band 2, Hannover. Damar, Marie-Ève (2002) : Grammaire. Subjonctif, mode d’emploi, dans : le français dans le monde, N° 323, p.43-45. El Fitouri, Idriss (2003) : Le point didactique. Enseigner la grammaire du français aujourd’hui. Grammaire et didactique du français, dans : le français dans le monde, N° 328, p. 25-27. Freudenstein, Reinhold (2000): Grammatik lernen? Nein, danke! Grammatik erwerben? Ja, bitte!, dans: Henning Düwell/ Claus Gnutzmann/ Frank G. Robert, Jean - Pierre (2007): Dictionnaire pratique de didactique du Fle.2e édition revue et augmentée, prise en compte détaillée du Cadre européen commun de référence pour les langues. Paris : Ophrys, p.98-101. Königs (Hrsg.), Dimensionen der didaktischen Grammatik. Festschrift für Günther Zimmermann zum 65. Geburtstag, Bochum, p.55-65. Janne Kappenberg Grammaire 5 3 uploads/Management/ grammaireinductiveetdeductivejannekappenberg.pdf