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Elaboré par : ANOUAR EL BOUKRI (65) SAID HALLOUZI (48)  Encadré par : Prof. E

Elaboré par : ANOUAR EL BOUKRI (65) SAID HALLOUZI (48)  Encadré par : Prof. EL ASRI Hamid Année de formation 2020 /2021 Stratégie d’aide à la motivation pour la prise de parole « Activité de production de l’oral » Plan : I. Introduction générale et problématique 1. Introduction 2. Problématique et la formulation des hypothèses II. Cadre théorique : le concept de motivation et de l’oral 1. Qu’est-ce que la motivation 2. Les types de la motivation 3. La motivation dans l’apprentissage de l’oral III. Cadre méthodologique : Outils et mise en place de la démarche d’action 1. Type de recherche et choix de l’échantillon 2. Les instruments de collecte de données IV. Diffusion des résultats 1. Traitement du questionnaire adressé aux apprenants et présentation des résultats 2. Traitement du questionnaire adressé aux enseignants et présentation des résultats 3. Perspectives de remédiation Conclusion Bibliographie Annexe Dédicaces Remerciements 1 I. Introduction générale et problématique 2 1. Introduction : Dans la vie, la réussite ne se fait pas gratuitement sans connaitre des hauts et des bas, c’est pour ça le fait d’être motivé peut apporter l’être humain à la réussite. La motivation est très importante dans la vie humaine parce qu’elle pousse et incite l’homme à réaliser des tâches pour voir de nouvelles découvertes L’objectif essentiel dans le processus enseignement/apprentissage de langues étrangères est de transmettre la langue, alors il parait que la motivation est importante pour atteindre ce but. Il arrive qu’un élève un adulte, un étudiant se sent bloqué, hésité de prendre la parole, et non seulement en langues étrangères Parmi les raisons qui peuvent provoquer cet obstacle : peur de dire une bêtise, être mal jugé, ne pas être parfait et l’angoisse d’être moqué par les autres. Ce qui pose un problème aux enseignants de trouver comment motiver l’élève à prendre la parole en classe et inciter son intérêt, et de chercher des stratégies pour prendre en considération l’enseignement de l’oral chez les apprenants ? L’enfant est curieux et sans cette curiosité et sans le désir de communiquer, il n’y a pas un apprentissage En effet, l’oral va permettre à l’enfant de construire de structurer sa pensée, et cette dernier se développe par le langage. L’oral pour l’élève peut être un jeu éducatif quand il a l’avantage de le faire, il s’agit donc de trouver des différentes méthodes qui permettent aux élèves de prendre le risque de parler une langue étrangère Motiver un élève reste le but de tous enseignants, ils s’interrogent toujours avant de réaliser un projet, s’il va motiver les apprenants ? En effet, la démotivation chez les apprenants est l’une des causes majeures de l’échec scolaire. Aussi, lorsqu’un élève n’est pas intéressé par un sujet, il se tiendra loin et inactif en classe. Notre travail de recherche contient trois chapitres : le premier est consacré à la définition de la motivation et ses types, puis on a abordé la motivation (en milieu scolaire, ensuite dans l’apprentissage de l’oral). 3 Le deuxième porte sur les outils et mise en place de la démarche d’action. Le dernier chapitre est consacré à la situation de la classe et les différentes difficultés, puis on a présenté l’analyse des questionnaires (les interprétations, les commentaires, et les résultats obtenus). Enfin, pour conclure notre recherche, une conclusion qui réunit les objectifs de notre modeste travail. 2. Problématique et la formulation des hypothèses : La motivation orale est au centre des préoccupations du professeur lorsque ce dernier élabore ses séquences de cours. En effet, du primaire au lycée, un élève comptabilise plusieurs heures de cours de français mais son temps de prise de parole reste passif. Cette pratique orale de la langue n’est pas suffisamment développée surtout quand on sait à quel point les langues occupent désormais une place importante dans notre société. Cela signifie, suite à des témoignages des enseignants au niveau du primaire jusqu’au lycée, mais aussi par mon expérience personnelle en tant qu’élève, j’ai pu constater qu’il était extrêmement difficile de participer en classe et que ma motivation face à la prise de parole était problématique. Ainsi, Enseigner une langue, ne consiste pas seulement à faire apprendre des règles grammaticales ou des listes de mots, mais plutôt à développer les compétences productives de l’élève aussi bien à l’écrit que l’oral. Pour cela, il est nécessaire de mettre en pratique ces compétences dans divers contextes dans le but de les développer. Si les élèves ne participent pas en classe et ne prennent pas l’habitude de communiquer dans la langue qu’ils apprennent, ils risquent de ne jamais savoir utiliser cette langue. On peut s’interroger sur les moyens à mettre en œuvre afin d’améliorer quantitativement et qualitativement la participation orale dans un cours de langue. A ce titre, on peut se référer à la didactique des langues étrangères qui permet au professeur d’optimiser ses processus d’apprentissage de la langue étrangère mais aussi à la capacité et l’habilité de l’enseignant à capter l’attention de ses élèves et les motiver à participer. La question de l’oralité en classe de langue me semble donc primordiale en tant que future enseignant de français. Selon Evelyne Charmeux 1: « Dans une démocratie, chacun à droit à la parole, ce droit n’est effectif que pour ceux qui savent la prendre et la tenir ». La classe représente aussi un groupe social, la prise de parole au sein du groupe est un droit que l’enseignant doit attribuer à tous les élèves. Par ailleurs, l'élève doit apprendre aussi à respecter la parole de l’autre. En dépit de ce qui précède et pour arriver au but, notre recherche s’intitule (stratégie d’aide à la motivation pour la prise de parole) Pour l’élaboration de ce mémoire, nous sommes penchés sur la problématique suivante :  Comment favoriser la prise de parole dans une classe de français ? 1 Charmeux, Evelyne, « Ap-prendre la parole : l’oral aussi ça s’apprend, L’école en question », SEDRAP, 1996, p 1 Pour ce faire, nous essayerons de répondre aux questions suivantes : Qu’est-ce que la motivation ? Quels sont les types de la motivation ? De ces questions on peut donner dans un premier temps les hypothèses suivantes:  Ces difficultés de prise de parole dans une classe de langue seraient- elles influencées par l’insuffisance de bagage linguistique ?  Ces difficultés de prise de parole seraient dues aux méthodes pédagogiques souvent utilisées qui ne favorisent pas la participation des élèves qui restent passifs.  Ces difficultés seraient dues au rôle de l’enseignant et ses pratiques en classe pour créer en classe un climat de confiance qui favorise la prise de parole chez les étudiants. Pour confirmer ou infirmer nos hypothèses, nous allons les vérifier sur terrain, en utilisant une méthode analytique, descriptive et comparative. II. Cadre théorique : le concept de motivation et de l’oral 1. Qu’est-ce que la motivation ? Selon le Petit Robert la motivation est : «Facteur conscient ou inconscient qui incite l’individu à agir de telle ou telle façon» La motivation est un domaine très embrouillé et compliqué, « La motivation est l'ensemble des forces et des facteurs qui déterminent l'action et le comportement d'un individu pour atteindre un objectif ou réaliser une activité »2 C'est-à-dire, être motivé signifie ne pas avoir le sentiment d’impulsion ou d’inspiration pour agir, mais le sentiment d’être excité vers une activité. Dans son ouvrage Bernard André donne sa définition en disant que, motiver, c'est : « Créer des conditions de travail permettant à l'élève de passer de son impuissance apprise à un engagement de qualité dans les activités qui lui sont proposées. L'élève n'arrive pas «neutre » devant l'apprentissage.»3 Tout comme les conceptions, la motivation est irrégulière et peut être affectée par la nature des taches et les attentions personnelles… etc. La motivation joue un rôle brillant dans l’apprentissage. Si la question de la motivation est effectivement ancienne. Le mot lui-même n’est apparu qu’en 1845 en français. L’origine du mot "motivation" du latin "Movère" qui veut dire se déplacer, confirme sa faculté première : source de tout mouvement. En fait, tout apprentissage dépend d'elle « Sans cette mise en mouvement initiale, sans cet élan du cœur, de l'esprit et même du corps, tout apprentissage est impossible. Véritable moteur de l'activité elle assure, en plus du démarrage, la direction du« véhicule» et la persévérance vers l'objectif qui permet de surmonter tous les obstacles »4. Dans son sens le plus général, la motivation est définie comme : 2 Mohammed Chekour, Raja Chaali, Mohammed Laafou et Rachid Janati-idrissi «Impact des théories de la motivation sur l'apprentissage dans le contexte scolaire » Association EPI Avril 2015. 3 André, Bernard. Motiver pour enseigner. Paris : Hachette Education, (1998) p.41 4 Pierre Vianin « La motivation scolaire » Collection dirigée par Jean Marie DE Ketele et Antoine Roosen, (2006). P21 « Un principe de force qui pousse les organismes à atteindre un but »5 La motivation n’est pas aussi spontanée que la passion et qu’il y a différentes variables en jeu qui influencent l’apprentissage de l’élève à l’école. 2. Les types de la uploads/Management/ strategie-d-x27-aide-a-la-motivation-pour-la-prise-de-parole.pdf