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Décibel 2 M. Butzbach C. Martin D. Pastor I. Saracibar Guide pédagogique A2.1 É

Décibel 2 M. Butzbach C. Martin D. Pastor I. Saracibar Guide pédagogique A2.1 Édition : Marion Jeandaux – Imaginemos Conception graphique de la couverture : Joëlle Parreau ; Principe de maquette pages intérieures : Joëlle Parreau ; Mise en page : Linéale. « Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs. Largement répandu dans les établissements d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération. En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part, que les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite (alinéa 1er de l’article 40) – Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. » © Les Éditions Didier, Paris 2016 – ISBN : 978-2-278-08349-7 Tableau des contenus 0 19 1 31 2 61 3 95 4 123 5 153 6 181 Introduction 5 Corrigés du cahier d’activités 209 Fiches vidéo 236 Corrigés fiches vidéo 242 Introduction I. PUBLIC ET NIVEAUX Décibel et une méthode de français sur 4 niveaux destinée aux élèves de 11 à 15 ans, débutants ou faux débutants s’ils ont été initiés au français au primaire. Méthode CECRL Décibel 1 A1 Décibel 2 A2.1 Décibel 3 A2.2 Décibel 4 B1.1 II. BASES PÉDAGOGIQUES 1. LE CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES Les références naturelles de Décibel sont celles du CECR. Les objectifs de la méthode sont avant tout communicatifs et pragmatiques : les connaissances linguistiques se trouvent au service des compétences communicatives, lesquelles visent toujours un but pratique, la résolution d’un problème ou la réalisation d’une action significative. Il s’agit de développer chez les apprenants la capacité d’intégrer et de mettre en œuvre les attitudes, les connaissances et les aptitudes permettant de communiquer dans des situations spécifiques du monde réel. Cette capacité suppose que la langue soit considérée comme un moyen d’agir, un moyen que l’on acquiert grâce à l’apprentissage, plutôt qu’une matière à étudier, à connaître. Dans cette perspective actionnelle, ce sont les textes qui sont à la base de l’apprentissage et qui lui donnent son sens. L’analyse des phénomènes linguistiques et l’entraînement des compétences sont fondamentaux mais ne constituent pas une finalité en soi ; ils sont un moyen d’aider l’apprenant à construire et à décoder des textes ; ce sont les activités de compréhension et de production de messages écrits ou oraux qui sont au cœur de la démarche pédagogique. 2. LES COMPÉTENCES CLÉS Décibel adopte également les orientations du Conseil de l’Union européenne qui insistent sur la nécessité d’acquérir les compétences clés dont les individus ont besoin pour leur épanouissement personnel, leur intégration sociale, la pratique d’une citoyenneté active et leur insertion professionnelle dans une société fondée sur le savoir. Ces compétences-clés sont au nombre de sept : • La communication linguistique : l’aptitude à comprendre, exprimer et interpréter des concepts, des pensées, des sentiments, des faits et des opinions, à la fois oralement et par écrit (écouter, parler, lire et écrire) dans diverses situations de la vie en société et de la vie culturelle (éducation et formation, travail, maison et loisirs) selon les désirs et les besoins de chacun. • La compétence mathématique et les compétences de base en sciences et technologies : la capacité et la volonté d’employer les connaissances et méthodologies utilisées pour expliquer le monde de la nature afin de poser des questions et d’apporter des réponses étayées. • La compétence numérique : la compétence numérique implique l’usage sûr et critique des technologies de la société de l’information au travail, dans les loisirs et dans la communication. La condition préalable est la maîtrise des TIC : l’utilisation de l’ordinateur pour obtenir, évaluer, stocker, produire, présenter et échanger des informations, et pour communiquer et participer via l’Internet à des réseaux de collaboration. • Apprendre à apprendre : l’aptitude à entreprendre et poursuivre un apprentissage, à organiser soi-même son apprentissage, y compris par une gestion efficace du temps et de l’information, à la fois de manière individuelle et en groupe. Cette compétence implique de connaître ses propres méthodes d’apprentissage et ses besoins, les offres disponibles, et d’être capable de surmonter les obstacles afin d’accomplir son apprentissage avec succès. • Les compétences sociales et civiques : elles comprennent les compétences personnelles, interpersonnelles et interculturelles, et couvrent toutes les formes de comportement devant être maîtrisées par un individu pour pouvoir participer de manière efficace et constructive à la vie sociale Introduction et professionnelle. Les compétences civiques permettent à l’individu de participer pleinement à la vie civique grâce à la connaissance des notions et structures sociales et politiques et à une participation civique active et démocratique. • L’esprit d’initiative et d’entreprise : l’aptitude d’un individu à passer des idées aux actes. Il suppose de la créativité, de l’innovation, et une prise de risques, ainsi que la capacité de programmer et de gérer des projets en vue de la réalisation d’objectifs. • La sensibilité et l’expression culturelles : l’appréciation de l’importance de l’expression créatrice d’idées, d’expériences et d’émotions sous diverses formes, dont la musique, les arts du spectacle, la littérature et les arts visuels. III. PROGRAMME D’APPRENTISSAGE 1. LES COMPÉTENCES DE COMMUNICATION DANS DÉCIBEL 2 L’objectif de Décibel 2 est de garantir, au minimum, l’acquisition des aptitudes décrites par le CECR pour le niveau A1 et de commencer à développer celles que décrit le CECR pour le niveau A2. Compréhension de l’oral « Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de soi-même, de sa famille et de l’environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement. » CECR, p. 26, Éditions Didier, Paris, 2008. Dans Décibel 2, on donne à écouter et à comprendre globalement des monologues et dialogues très simples, qui se déroulent dans un contexte quotidien, sur des sujets proches des élèves, par exemple : Messages en continu – Dans les grands magasins, à la gare, au marché : annonces. – Dans une série policière télévisée : l’héroïne raconte son emploi du temps habituel, une tierce personne confirme. – Au téléphone : un homme explique un itinéraire à un ami. – À la télévision : recette de cuisine. – Sur le blog d’une adolescente : petite vidéo de présentation de sa chambre. – Dans un documentaire : la journée d’un jeune touriste étranger. – À la télévision : reportage sur les girafes. Chansons et comptines – Moins enfantines que dans Décibel 1, on trouve encore des chansons (ou des déclamations sur fond musical) au niveau 2. Elles représentent, en effet, un excellent moyen de travailler la prononciation, de faciliter la mémorisation de modèles sonores, tout en soudant le groupe. – Dès l’unité 0, le ton est donné par le rap des prénoms, par celui des nombres, des activités. Et progressivement, les élèves sont invités à personnaliser leurs interprétations. Conversations (dialogues courts dans des situations de la vie quotidienne) – À la radio : un journaliste interviewe une jeune chanteuse. – Chez le vétérinaire : les propriétaires du chien Hercule consultent. – Dans différents lieux de la ville (restaurant, hôtel, pharmacie, arrêt de bus…) : microconversations formelles. – Dans une série télévisée : dialogue entre le commissaire et son adjointe. – À la sortie du collège : deux adolescents discutent de l’ambiance familiale ; une bande de copains hésite sur ce qu’elle va faire. – Dans la rue : deux filles invitent un copain à une fête. – À l’épicerie : deux amies font leurs courses. – À la maison : une petite fille joue à cache-cache avec sa baby-sitter. – À la bibliothèque de la fac : deux jeunes filles commentent la journée d’un copain. – À la crêperie : deux adolescents partagent un menu. – Dans un film futuriste : microconversations entre un petit garçon et plusieurs membres de sa famille, dans diverses situations « quotidiennes ». NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES La compétence visée à ce niveau de Décibel est encore la compréhension globale, essentiellement l’identification de la situation et la réponse aux questions de base : Où (se passe la scène) ? ; Qui (parle) ? ; Quoi ? (De quoi parlent-ils ?). On n’attend donc pas de l’élève qu’il comprenne tout, et encore moins du premier coup. L’entraînement à cette compréhension orale est systématique, il s’exerce sur des textes de plus en plus diversifiés et le nombre d’écoutes doit se réduire petit à petit. Il comporte l’acquisition de stratégies spécifiques : l’identification systématique des bruits de fond (considérés comme des aides et non pas uploads/Management/ decibel-2-guide 1 .pdf