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Frédéric GUELLEC (IATICE–EPS) – 2015 – frederic.guellec@ac-aix-marseille.fr Page 1 Apprentissage et dynamique de mobilisation de l'apprenant - Proposition d'un cadre synthétique et analytique dans le but de qualifier les systèmes didactiques et leurs médias numériques. Frédéric GUELLEC – (IATICE EPS) – Académie d’Aix-Marseille – 2015 Sommaire (Document numérique actif : hypertexte) Licence creative commons .................................................................... 1 1. Introduction ................................................................................. 2 2. Le cadre synthétique [Vouloir Pouvoir Savoir³] -> [VPS³] .................... 3 3. Le schéma du système VPS³ ........................................................... 7 4. Le système VPS³ : un apprenant auteur de son apprentissage dans un système interactif ............................................................................... 8 5. Le système VPS³ pour un questionnement analytique ........................ 10 6. Le système VPS³ et l'outil numérique en question ............................. 12 7. Conclusion ................................................................................. 14 8. Ressources... .............................................................................. 16 Licence creative commons Frédéric GUELLEC (IATICE–EPS) – 2015 – frederic.guellec@ac-aix-marseille.fr Page 2 1. Introduction Ce travail sur l'apprentissage se veut un détour réflexif, une synthèse concise et pragmatique sur le thème de la mobilisation de l'apprenant. Cette synthèse est prolongée par la proposition d'un cadre d'analyse des systèmes didactiques et des médias numériques. Cette production est motivée par deux réalités : la première est le déséquilibre croissant, voire la rupture, entre d'un côté la réflexion pédagogique que je considère comme fondamentale pour notre métier, et de l'autre les logiques politico-économiques extrêmement pressantes pour qualifier le numérique d'éducatif ; la réflexion systémique sur l'évolution des environnements didactiques au XXI siècle cède ainsi trop souvent la place aux logiques du marché numérique florissant ; la seconde réalité est que le monde de l'éducation et ses enseignants ne sont pas suffisamment connectés aux sciences de l'apprentissage pour s'ériger en protagonistes exigeants d'un numérique véritablement éducatif. Certes les sciences de l'apprentissage mobilisent de multiples spécialités ("les sciences cognitives, la psychopédagogie, l’informatique, l’anthropologie, la sociologie, les sciences de l’information, les neurosciences, les études de conception et de développement d’applications pédagogiques...") pour ne proposer aucune recette magique au service de la réussite de tous les élèves ; en revanche tous les ingrédients sont là pour que chaque enseignant puisse faire la meilleure recette dans un contexte donné. Ce sont ces ingrédients et cette recette potentielle que nous allons aborder à partir d'une question majeure : qu'est-ce qui fait qu'un sujet apprend ? Mon analyse portera plus précisément sur l'engagement investi par l'apprenant dans son apprentissage ; entre velléité et enthousiasme, l'apprenant consent un certain niveau de mobilisation. Cette énergie indispensable (mais non suffisante) doit être suscitée puis entretenue durant tout le temps d'apprentissage. Tout enseignant est confronté à des niveaux variables d'énergie ; nous pouvons constater par l'expérience qu'un niveau minimum d'engagement est requis pour apprendre véritablement. Mais comment interagir avec l'apprenant sur cette Frédéric GUELLEC (IATICE–EPS) – 2015 – frederic.guellec@ac-aix-marseille.fr Page 3 mobilisation qui est au cœur de l'apprendre ? Ce questionnement intéresse tous les enseignants de toutes les disciplines. Je souhaite donc apporter ici un cadre synthétique et analytique pour y confronter à la fois les pratiques pédagogiques et les outils (numériques ou pas). Derrière cette confrontation c'est le repérage des dynamiques manquantes pour plus d’efficacité qui est recherché. Le numérique pourrait-il être exploité autrement pour une vraie révolution et la réussite de tous ? 2. Le cadre synthétique [Vouloir Pouvoir Savoir³] -> [VPS³] 2.1. Remarque liminaire : l'acronyme VPS³ représente un système interactif centré sur la dynamique de mobilisation de l'apprenant. Ce système va prendre vie dans un contexte didactique spécifique créé par l'enseignant pour l'apprenant. 2.2. Vouloir Il n'y a pas d'apprentissage sans motivation, sans volonté, sans l'implication d'un sujet. L'idée de mobilisation et d'engagement est ici centrale. Le Vouloir sous-entend donc un déclencheur (une mobilisation dont les sources peuvent être intrinsèques ou extrinsèques) au service de l'engagement individuel du sujet vers l'idée qu'il se fait du but à atteindre. Un Savoir choisi peut être en soi mobilisateur mais comment mobiliser un sujet sur un savoir scolaire pas forcément bien identifié et perçu comme peu attrayant ? L'art du pédagogue est d'enclencher cette mobilisation et ce passage à l'acte d'apprendre. Nous y reviendrons... 2.3. Pouvoir Après le passage à l'acte d'apprendre intervient le Pouvoir de l'apprenant dans le "faire"; c'est d'emblée une mise à l'épreuve de plus ou moins grande difficulté. Dans cette épreuve parfois au long cours ce Frédéric GUELLEC (IATICE–EPS) – 2015 – frederic.guellec@ac-aix-marseille.fr Page 4 Pouvoir doit être préservé en maintenant l'apprenant en situation d'agir. Ce dernier est donc accompagné, guidé par l'enseignant mais reste toujours face à lui-même. Apprendre c'est exercer son Pouvoir et ses stratégies sur l'environnement, c'est aussi résister à ses automatismes et parfois à ce que l'on sait déjà ; c'est récolter le fruit de son engagement sous forme de surprises, de réussites ou d'échecs. Ces retours indispensables doivent être parfois objectivés pour permettre au sujet de se situer (Savoirs-de/sur-soi). Ces retours (feed-back) constituent le guidage indispensable vers le Savoir-objectif souhaité. Cette interaction continue entre Vouloir et Pouvoir à travers le Savoir-de/sur-soi alimente (ou non) en énergie l'apprentissage d'un sujet. L'autonomie dans un apprentissage révèle alors une mobilisation solide et une interaction favorable entre Vouloir, Savoir-de/sur-soi et Pouvoir ; au contraire l'échec systématique, le découragement voire l'abandon soulignent une interaction potentiellement délétère (*) pour l'apprentissage. (*) Dans cette interaction délétère c'est donc l'échec qui prévaut ; un tel déséquilibre long et systématique entre Vouloir et Pouvoir peut engager le sujet dans la spirale de la "résignation apprise". Le sujet peut alors provoquer volontairement et systématiquement son propre échec : tel un "baroud d'honneur" le sujet exprime ainsi sa prise de pouvoir sur son environnement (mon échec c'est le mien et c'est moi qui le provoque). 2.4. Savoir³ 2.4.1. Le Savoir-objectif Le Savoir-objectif c'est le savoir que l'on cherche à s'approprier ; pour l'enseignant le savoir-objectif représente la compétence attendue à faire acquérir ; pour l'apprenant c'est le pouvoir de réussir, le talent, le moyen ; pour l'institution le Savoir-objectif constitue les programmes pour lesquels une mobilisation des élèves est requise. Le Savoir-objectif révèle ici des savoirs multiples Frédéric GUELLEC (IATICE–EPS) – 2015 – frederic.guellec@ac-aix-marseille.fr Page 5 souvent déclinés en savoirs (intellectuels), savoir-être (relationnels), savoir-faire (moteurs). Nous savons à ce jour que selon le type d'apprentissage le Savoir- objectif obtenu sera de nature différente. Il est dit "superficiel" (ou de surface) quand son efficience dépasse rarement le périmètre de la classe, et "approfondi" lorsque ce Savoir-objectif reste mobilisable et opérationnel dans des contextes divers et réalistes. Ce Savoir-objectif "approfondi" est aujourd'hui précieux et révèle une expression globale, efficiente, adaptable et évolutive ; Un savoir-objectif approfondi est constitutif d'une personnalité unique, et expriment un certain regard sur le monde. 2.4.2. Le Savoir-préalable Le Savoir-préalable est déjà là au moment d'appréhender un nouvel apprentissage ; ce sont les conceptions de l'apprenant, tout ce qu'il sait, croit savoir et ne sait pas avant d'apprendre. C'est plus largement tout ce qu'il ressent et ce qui l'influence ; le Savoir- préalable est ainsi influencé par toutes les dimensions du sujet (cognitives, motrices, affectives et sociales). Le Savoir-préalable représente ainsi un filtre dynamique à travers lequel l'apprenant appréhende la réalité, un filtre plus ou moins opérationnel mais absolu et unique et dépend de tout ce qui constitue l'apprenant. Ce filtre doit être déconstruit et reconstruit dans le cadre d'un nouvel apprentissage pour devenir plus opérant dans le contexte voulu (Savoir-objectif). Ce Savoir-préalable va plus ou moins résister et engage parfois l'apprenant dans un "combat" contre lui-même et parfois contre les autres. 2.4.3. Le Savoir-de/sur-soi Nous sommes ici dans le domaine de la métacognition : activité d'analyse et de réflexion centrée sur ses propres processus mentaux dans l'acte d'apprendre. Le Savoir-de/sur-soi c'est savoir ce que je fais, comment je m'y prends, savoir où j'en suis. Le Frédéric GUELLEC (IATICE–EPS) – 2015 – frederic.guellec@ac-aix-marseille.fr Page 6 Savoir-de/sur-soi est à considérer comme un catalyseur essentiel entre le Vouloir et le Pouvoir. Ce catalyseur métacognitif peut être largement réinvesti d'un apprentissage à l'autre. Une prise en compte collective et partagée de cette ensemble de connaissances à construire renforcerait l'autonomie, la confiance en soi et l'estime de soi de l'apprenant : savoir observer, savoir être attentif, savoir gérer ses émotions, puis savoir utiliser ses mémoires, savoir raisonner, savoir comprendre et apprendre. Les stratégies métacognitives favorisent la mise en place d'un état d'apprentissage. Frédéric GUELLEC (IATICE–EPS) – 2015 – frederic.guellec@ac-aix-marseille.fr Page 7 3. Le schéma du système VPS³ Frédéric GUELLEC (IATICE–EPS) – 2015 – frederic.guellec@ac-aix-marseille.fr Page 8 3.1. Si cette schématisation se veut opératoire elle ne doit pas faire oublier la complexité du système en partie dévoilé par les sciences de l'apprentissage. Nous garderons à l'esprit l'interaction de chaque bulle de ce schéma systémique VPS³. Pour un apprenant dans un contexte donné ce schéma est unique avec des forces et des faiblesses. C'est à l'enseignant que revient la responsabilité d'équilibrer au mieux cette dynamique pour obtenir un état d'apprentissage durable. 3.2. Axe vertical (de haut en bas) : il s'agit pour l'apprenant d'évoluer à partir de ses conceptions (Savoir-préalable) vers les compétences attendues (Savoir-objectif) en sachant précisément ce qu'il fait (Savoir- de/sur-soi). 3.3. L'axe horizontal s'articule avec l'axe vertical durant tout le temps uploads/Management/ apprentissage-et-dynamique-de-mobilisation-de-l-apprenant-guellec-mobilisation.pdf