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AUTEUR(S) : Magalie BOIZUMAULT, Geneviève COGÉRINO TITRE : La mise en scène cor

AUTEUR(S) : Magalie BOIZUMAULT, Geneviève COGÉRINO TITRE : La mise en scène corporel de l’enseignant d’EPS : Les communications non verbales au service de l’efficacité de l’enseignant ANNEE : 2012/4 REVUE : EPS Internationale des sciences du sport et de l’éducation physique « STAPS » 2012/4 (n°98) page 67 à 69 THEME(S) ABORDE(S) – Thèse de l’auteur Des communications spécifiques peuvent apparaître puisque l’EPS s’adresse à un individu en action, rarement assis, durant des apprentissages moteurs. Le corps de l’enseignant est souvent utilisé pour montrer, démontrer, corriger à des distances variées. 1er argument : « Les communications non verbales (CNV) employées peuvent avoir plusieurs fonctions : contribuer à la mise en place de la situation (complément de la consigne, concrétisation de la tâche ou des mobilisations à effectuer), ou à sa régulation (feed-back (FB) correctifs, d’encouragement, de félicitations, de critiques) ou conservation du contrôle. » 1° Idée principale L’ensemble de ces CNV expriment des émotions, des sentiments, des valeurs. Il renforce et crédibilise le message verbal, mais une discordance entre les deux systèmes entraîne une communication paradoxale (Argentin & Ghiglione, 1986). Dans ce cas, c’est prioritairement le message non verbal qui est perçu et interprété. Celui-ci renvoie à la dimension relationnelle, partie de la communication qui va au delà du contenu pour étudier ce qui se joue entre les différents protagonistes de l’interaction (Watzlawick et al., 1967). L’interaction désigne quant à elle l’influence réciproque et simultanée exercée par les interactants et les attentes qu’ils développent les uns en fonction des autres. 2° Illustration 1er L’engagement dans des comportements non verbaux d’« immediacy », c’est-à-dire de proximité non verbale, permettrait l’amélioration des compétences à communiquer et probablement l’efficacité des enseignants en classe (Thomas, Richmond & McCroskey, 1994 ; Plax, Kearney, McCroskey & Richmond, 1986 ; Richmond & McCroskey, 2004). 2ème : Özmen (2010) montre, par exemple, que ces comportements non verbaux de proximité des enseignants en formation s’améliorent significativement après entraînement par des cours de comédie. Cet exemple a le mérite de mettre l’accent sur un jeu « volontaire » de l’enseignant sur ses CNV. Cette 2ème illustrations permet d’exploiter deux aspects NV de la communication qui sont : 1) accentuer des émotions par exemple : la colère ou le plaisir 2) transmettre des messages d’organisation ou d’apprentissage aux élèves par les canaux NV. 3° Réflexions La planification des contenus et des situations d’apprentissage est anticipée, puisque les enseignants accordent de l’attention au « quoi enseigner », autant la manière de transmettre ces connaissances, l’attitude corporelle et non verbale des enseignants est peu réfléchie. Ce « comment enseigner » fait peu l’objet d’analyse réflexive. 2ème argument : La méthode 1° Objectifs de la Recherche 1er : Mettre en évidence l’importance du langage corporel et des comportements non verbaux émis par l’enseignant dans la classe comme condition essentielle à l’efficacité des discours didactique (transmission des contenus) et pédagogique. 2ème : Percevoir si les enseignants sont conscients de leurs CNV. Est-ce que les enseignants exploitent les CNV de manière efficace ? De manière à ce que les CNV améliorent la relation entre l’enseignant et ses élèves pour que ses derniers est un apprentissage ou alors est-ce que les CNV sont utilisées de manière impromptue dans l’urgence de la classe ? 2° Argumentaire Fonctions que les CNV peuvent jouer : La classification de Bonneton-Tabariès et Lambert-Libert (2006) à propos des touchers dans la relation soignant-soigné a été reprise. Les touchers peuvent être : techniques, relationnels, déshumanisés et de communication. - Ces interactions non verbales ont pour objectif d’aider les élèves à s’approprier le mouvement adéquat pour les mettre en situation de réussite tout en préservant leur intégrité physique + les gestes ayant pour fonction d’assurer la sécurité des élèves (touchers techniques) - Les feed-back positifs, à travers les emblèmes (mimiques et gestes intelligibles en dehors du verbal, tels qu’un pouce vers le haut pour dire « super »), les sourires, les expressions faciales positives, certains touchers (main sur l’épaule, par exemple) renvoient à cette fonction (touchers relationnels) - Elle « recouvre de nombreux gestes routiniers, souvent faits en série, où l’on assiste à une réelle automatisation » (touchers déshumanisés) - C’est le fait d’entrer en interaction avec l’élève et de lui signifier rapidement ce qui est attendu de lui à travers le NV (touchers communications) 1° Méthode Quelques éclairages de la méthode : - 8 enseignants (4 hommes/4 femmes) - 5 à 25 ans d’ancienneté / 30 à 60 ans - Chaque enseignants a été filmé dans au moins 3 APSA (avec une ou deux classes) - APSA diverse : cirque, gymnastique acrosport, danse, badminton, volley-ball, handball, judo, tennis de table, ultimate, baseball, le roller, le hockey sur roller et athlétisme. Quelques explications de la méthode : 1er temps : un entretien semi-directif pour poser des questions sures : leur pratique pédagogique, repérer leur croyance concernant leur action en classe et relever leurs conceptions personnelles sur les CV et les CNV (communication verbale/non verbale). De plus, l’entretien servait à savoir quel rôle ils attribuaient aux communications dans la relation pédagogique et dans les apprentissages. 2ème temps : montage vidéo de 30 à 40minutes portant sur l’utilisation de l’enseignant de comportement NV variés, à différents moments de la leçon dans différents contextes. Le montage permettait de voir les 4 fonctions des CNV vu précédemment ainsi que les différents registres de celles-ci (postures, regards, proxémie etc.). Cela permettait d’analyser et de commenter leurs gestes professionnels et leur mise en scène corporelle, leur degré de prise de conscience, leur argumentation et leurs justifications. 2° Résultats Constat : Les enseignant utilisent leur corps de manière importante et variée en EPS. Placements, regards, déplacements sont utilisé et toutes les fonctions des CNV apparaissent, certaines sont même établie de façon redondantes et permettent d’optimiser du temps (rassemblement, passation de consignes etc.) Mais les enseignants ne s’en rendent pas vraiment compte, il n’y a que lorsqu’on leur montre (auto-confrontation) et que l’on échange avec eux qu’ils sont capables de les justifier et d’expliciter l’intérêt de ces actions singulières. Pourtant, il semblerai qu’il gagnerai en efficacité si ils accorderai un peu plus d’importance à l’utilisation des CNV tant dans la planification que dans la gestion de classe. 1. Gestuelle 1.1 Emblèmes Gestes conventionnels -> Ils sont utilisés de manière exagérée pour accentuer des émotions (satisfaction, colère, joie etc.) Utilisations : des mains, membre inférieur et la face (principalement). Ils transmettent des informations opératoires. Ils ont relevé et classé ces emblèmes selon leur fonction : - Maintien de l’autorité (décompte au dessus de la tête avec les doigts) - Félicitations non verbales (applaudissements, pouce levé vers le haut) - Organisation (signe de la main ou du doigt pour « viens là », « stop ») Ils s’incluent dans trois fonctions : technique, relationnelle et communicationnelle. Avis pour : dans un gymnase il y a du bruit, les élèves vont capter les gestes/signes à partir d’une certaine distance. Avis contre : pas suffisant car il y a toujours du bruit. 1.1.2 Les gestes techniques Renvoie à la fonction technique et semble être co-construits avec les élèves (suggéré par Mahut, Mahut, Gréhaigne et Masselot, 2005). Certains de ces gestes n’ont pas été expliqué mais les critères de réalisation ont sans doute été dit antérieurement. Lorsque l’enseignant va faire un signe avec ses mains par exemple, l’élève va directement assimiler ce geste à ce critère d’où la co-construction avec les élèves. Il est précisé que l’intérêt qualitatif de ces gestes est de faciliter l’apprentissage, notamment des APS où la réalisation de formes gestuelle codifiées est importante (EX : les haies) Différentes fonctions de la gestuelle, elle peut avoir une fonction technique, relationnel et communicationnelle. Elles nécessitent toutes l’utilisation du corps et d’être efficace pour une compréhension optimale de la part des élèves. 2. Les postures corporelles Les enseignants ici, y prête attention mais il assure que leur fonction corporelle au sein de la classe est uniquement dans le placement spatial, c’est-à-dire « voir tous les élèves ». Les enseignants ne prêtent pas attention à leurs attitudes ou leurs postures corporelles. Pourtant, après relance ils accordent tout de même de l’intérêt aux deux aspects dit précédemment, car cela apporte une image de charisme et d’autorité à l’enseignant. Cependant, l’enseignant interroger explique ne pas se mettre volontairement en scène, ni être conscient de ses CNV. Cependant, d’autres CNV sont réalisées de manière consciente (exemple du chercher du silence) 3. L’exploitation du silence L’exploitation du silence fait parti du langage corporel et est utilisé volontairement par les enseignants. Par exemple, il peut amener à attirer l’attention de personne qui ne sont pas attentives. L’enseignant se tait et attends un silence de la part de tous ses élèves pour transmettre une consigne. C’est une CNV. Les élèves ont la capacité à percevoir et reconnaitre les émotions d’autrui, ils vont donc comprendre que l’enseignant attends le silence complet. On peut y rajouter à cette CNV : soufflement, croisée les bras ou à l’inverse (comme Delphine propose) un regard complice avec certains élèves et un petit sourire. 4. Déplacement de l’enseignant et uploads/Management/ article-cnv.pdf