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Faire des exposés en histoire Préambule : Toujours se demander pour quelles rai

Faire des exposés en histoire Préambule : Toujours se demander pour quelles raisons objectives, je souhaite que les élèves fassent des exposés. De cette manière, il s’agit de pouvoir • les organiser de telle sorte qu’ils remplissent cet objectif • on cherchera à s’éviter des attentes « hors sujet » Dès lors Pourquoi est-ce que je chercher à faire des exposés et ceux-ci sont-ils susceptibles dans leur forme, leur organisation de remplir leur « office » ? C’est important pour l’enseignant et de pouvoir communiquer ses attentes aux élèves également. Par ailleurs, un élément essentiel est à prendre en compte : Il est nécessaire que l’exposé ait un enjeu non seulement pour les élèves qui présentent leur exposé que pour les autres élèves. Liste d’attentes possibles : • contrôler l’acquisition de la matière, du sujet, du thème • permettre un échange avec les élèves • entraîner, valider des capacités/compétences d’expression c/o les élèves • permettre aux autres élèves de la classe d’obtenir un feedback sur le travail réalisé par les différents groupes. L’ensemble de ces attentes est tout à fait louable. Cependant, il est clair que ces objectifs peuvent être atteint par d’autres moyens également. Le piège : souvent l’exposé répond à un besoin du maître (besoin de contrôle, d’exhaustivité de la matière pour les élèves), mais pas à un besoin véritable des élèves, ni de celui de ne pouvoir vérifier les objectifs atteints par les élèves. Autres pièges : • la redondance avec une autre exigence formulée dans le travail de groupe (dossier écrit, panneau, etc.) ; • la redondance dans des présentations s’enchaînant les unes aux autres ; • le manque de temps laissé pour la présentation des exposés qui suivent directement la réalisation d’une autre tâche du travail de groupe (dossier, panneau) ; • oublier que la présentation d’un travail, d’un exposé demande également un temps d’acquisition au même titre que, par exemple, l’analyse d’une source historique ; • la volonté de rechercher l’exhaustivité. Pistes : • instaurer un enjeu pour les autres élèves (évaluation d’une partie de l’exposé, préparation de questions relatives au thème sujet avant l’exposé, validation qu’un certain nombre d’élément de contenus soient présents dans l’exposé, etc.) • former de nouveaux groupes dans lesquels chacun -étant spécialiste d’un thème, d’un sujet- se doit de le présenter aux autres membres de son nouveau groupe. • organiser un rallye où les questions et les réponses sont préparées par les groupes eux-mêmes (dans le cas de panneau p. ex.) • donner clairement les critères d’évaluation de la présentation orale, ces critères porteront principalement sur des objectifs de communication (L’élève passeur d’histoire). !" !" !" !" !" BLÉ91 N°28 - avril 2000 - IA Essonne L ’exposé s’inscrit dans une longue tradition scolaire et rhétorique. C’est une production linguistique qui conduit un énonciateur à communiquer oralement et synthétiquement les informations et connaissances qu’il a rassemblées sur un sujet donné, à l’attention d’un public qui a été expressément réuni pour entendre l’exposant, pour s’informer, pour apprécier une performance. L’exposé suppose donc un sujet de discours et d’enseignement, un orateur, un public, un texte, une interprétation, une appréciation. C’est un g!"#!$%!&%'!( )'*(+,! #!(-%+.!/!"%$01#/!($!%$2)3,+0+4'! régi par un certain nombre de règles de fonctionnement et de critères d’appré- ciation. Les types de textes qui prédominent dans cette production sont les textes descriptifs et explicatifs ; on peut toutefois y rencontrer d’autres types de textes, argumentatifs et conversationnels par exemple". Le genre est proche du discours, de la communication, de la conférence ; il s’en distingue cependant, en Pour une redéfinition de l’exposé raison notamment du décorum (plus simple qui l’entoure) et du statut du locuteur par rapport à son auditoire. De ce point de vue, l’exposé pourrait être considéré comme une propédeutique de la conférence et du discours. L’orateur est apprécié autant en fonction de l’intérêt, de l’exactitude et de la nouveauté des informations transmises, qu’en fonction de la manière de les transmettre (qualités d’exposition, organisation de son discours, articulation entre les différentes parties de l’exposé ; prise en compte des attentes, interrogations et représentations de l’auditoire ; effets de surprise, capacités de séduction). Des compétences multiples Pour transmettre les informations rassemblées ou les savoirs acquis, la pratique de l’exposé fait appel à de très nombreuses compétences qui sont au cœur de bien d’autres activités pédagogiques. Les élèves ne pourront d’ailleurs les acquérir que progressivement au long de leur scolarité, de la maternelle à la classe terminale. Ainsi l’exposé a-t-il quelque chose d’une épreuve initiatique qui mobilise un grand nombre de compé- tences langagières en même temps qu’elle permet de les développer. Il relève d’un apprentissage continu qui suppose l’identification des difficultés, l’étude de différents modèles, un entraînement régulier. Quels sont donc dès lors les champs de compétences à travailler pour parvenir à la maîtrise progressive des techniques de l’exposé ? L’aptitude à prendre la parole, à la conserver, à s’exprimer oralement de façon compréhensible et efficace, est bien évidemment au centre de la pratique de l’exposé. Cela suppose d’abord de prendre conscience des caractéristiques d’une présentation orale. L’exposé obéit à des rituels langagiers qu’il faut amener à identifier, puis à respecter. Les enfants doivent apprendre à se repérer dans les niveaux et registres de langage pour choisir ceux qui seront opportuns ; il leur faut s’entraîner à la reformulation des termes ou notions complexes, puisqu’il s’agit d’expliquer avec un vocabulaire précis et adapté, afin d’être en mesure pour chaque segment de l’exposé de recourir si nécessaire à une paraphrase explicative. Des connaissances L’audition d’exposés d’experts (celui d’un magicien expliquant un tour de magie par exemple) peut être une bonne référence#. Il convient en tout cas, à partir de diverses productions orales, de procéder à des tris de textes, d’apprendre à repérer les outils linguistiques clefs dans la construction d’un exposé. Une attention particulière sera accordée aux organisateurs textuels qui assurent l’articulation des différentes parties du discours et la cohésion thématique$, aux différentes tournures qui ponctuent toute prise de parole publique qui se prolonge (-(1#25$.161"2 /-+"%!"-"%), aux interjections, aux mécanismes et mots de liaison qui balisent le texte, permettent de distinguer ou d’opposer idées essentielles et notions secondaires, de présenter un ordre logique. Le travail sur les connecteurs est donc à nouveau fondamental : connecteurs énumératifs et spatio-temporels pour les exposés de type descriptif, énumératif, et logiques pour l’exposé de type explicatif%. Une attention particulière devra être accordée aux procédures de désignation (les anaphores et substituts) pour ancrer le référent et garantir la compréhension. Enfin, il faudra choisir une position d’énonciation et apprendre à s’y tenir. 1-Pour reprendre l’expression de Joaquim Dolz et Bernard Schneuwly, 71'#$'"$!"2!+8"!/!"% 9!$(:1#-(, ESF, 1998. 2-Pour reprendre la terminologie de Jean- Michel Adam, ;6)!2$!%$)#1%1%6)!2, Nathan université, 1993. 3-La BCD les donnera à voir et entendre sous forme de cassettes audio et vidéo. 4-Par exemple : )1'#$,1//!",!#5$9-"2$'" )#!/+!#$%!/)25$)1'#$#32'/!#$,!$)1+"%5$9-"2$'" 2!,1"9$/1/!"%5$)1'#$,1",('#!< 5-Consulter à cet égard les ouvrages de Blochet, et al. =->%#+2!#$(:1#-(5$cycle 1, 2 et 3, Magnard, 1998 et 1999. !"#$%&'()*$*+&,$-+*'.)$("$/+-0()#1'2$3)$/)'')$,1'&"'1+*$34+."($)' 1*315&)$(),$"00.)*'1,,"6),$7$-)''.)$)*$8&9.):$;+*32,$,&.$(4)#0(1< /1'"'1+*$3),$/.1'=.),$3)$5&"(1'2$34&*$)#0+,2> Dossier : ?4+."( !# !# !# !# !# BLÉ91 N°28 - avril 2000 - IA Essonne Le plan des tâches L’exposé appelle une planification des tâches. Les unes relèvent de la recherche préalable d’informations, les autres de la structuration interne de l’exposé et de son exécution. L’enfant, comme le maître, doit les distinguer. La recherche d’informations renvoie à une quantité impressionnante de compétences méthodologiques : repérer les sources d’informations, localiser les supports et documents pertinents, adapter des stratégies de lecture sélective puis analytique, collecter les informations utiles, les trier, les hiérarchiser, éliminer tout ce qui peut provoquer du bruit documentaire, dégager l’essentiel, le reformuler, prendre des notes, être capable de préparer un écrit qui servira de tremplin et d’appui à la prise de parole. Toutes recherches et activités qui donneront l’occasion d’approfondissements et d’entraînements en situation 93,#1,?3!. Le plan de l’exposé Les compétences méthodologiques qui renvoient à la structuration interne de l’exposé ne sont pas moindres : il convient d’ordonner et de présenter les infor- mations. La construction du plan est essentielle et se réalise en fonction des rituels et règles de fonctionnement de l’exposé : on distingue classiquement une phase d’ouverture et d’accueil, au cours de laquelle l’exposant se présente et se légitime, une phase de présentation du thème et du sujet qui gagne à inclure une problématisation ou pour le moins un questionnement, une phase de présentation du plan, le développement structuré qui peut inclure la présentation de divers documents, la synthèse, la clôture avec ses rituels de remerciements et de séparation. La communication Fondamentalement, l’exposé permet à chaque enfant qui s’y risque d’éprouver, selon la lettre bourdieusienne, ,!$4'! )-#(!#$.!'%$9+#!&. Se glissant quelques instants dans la peau du maître, il prend conscience des difficultés, des pièges et des joies de l’exercice et du métier. Il découvre que la communication, tout autant que l’enseignement, ne peuvent fonctionner que si un pacte s’établit entre l’exposant, qui a fait l’effort de se hisser au statut d’expert, et son public, qui doit être disposé à apprendre. L’élève va donc être attentif à son public et interpréter ses attitudes ; il uploads/Management/ expose-histoire-des-arts.pdf