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Animation pédagogique Les fondamentaux en maternelle 2019/2020 Groupe départeme

Animation pédagogique Les fondamentaux en maternelle 2019/2020 Groupe départemental maternelle ATELIER LEXIQUE •Présentation de la ressource « Pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle » •Mise en activité : « Grand monstre vert » 30 minutes •Mise en projet pour le distanciel https://cache.media.eduscol.education.fr/file/matern elle/63/7/Les_mots_de_la_maternelle_1171637.pdf LA RESSOURCE INTRODUCTION • L’enrichissement lexical implique un enseignement explicite et dirigé • Avec des séquences spécifiques, des activités régulières de : - classification - mémorisation - réutilisation de vocabulaire - interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte ou de leur morphologie L’enjeu consiste à trouver l’équilibre entre compréhension en contexte et réutilisation en dehors du contexte d’apprentissage L’APPRENTISSAGE DE LA LANGUE l’acquisition du langage • Système linguistique qui définit les mots (= lexique) et des règles (= syntaxe) • Système symbolique et conceptuel (les idées que l’on veut transmettre) • Système social (communication entre humains) • Rôle de l’école maternelle : - Améliorer l’aisance de l’enfant dans sa manipulation du système linguistique - Enrichir les concepts et donc le vocabulaire - Favoriser l’aisance sociale en dehors du cercle familial et le sentiment de confiance Pour deviner le sens des mots qu’ils entendent, les enfants utilisent : - Le contexte linguistique (la phrase dans laquelle le mot se trouve) - Le contexte visuel (ce qui se trouve autour d’eux) - Des indices sociaux (la direction du regard de l’interlocuteur) L’APPRENTISSAGE DE LA LANGUE l’acquisition du sens des mots • Entrer en communication : l’attention conjointe • L’enseignement du vocabulaire à l’école maternelle représente un enjeu important pour l’acquisition du langage oral et de la lecture. • Cela nécessite de mettre en place : - Un apprentissage du vocabulaire à l’école maternelle - Un apprentissage par les pratiques usuelles du langage oral - Un apprentissage qui se construit par les textes entendus - Un apprentissage qui se construit conjointement avec une syntaxe correcte et précise L’APPRENTISSAGE DE LA LANGUE L’ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE • Donner au langage des adultes une dimension modélisante • Multiplier les interactions individuelles (échanger / parler / lire) • Passer de découvertes incidentes à des apprentissages décontextualisés, explicites et structurés • Proposer un enseignement progressif du vocabulaire • Choisir des modalités d’apprentissage spécifiques selon les objectifs d’enseignement et selon les besoins repérés • Organiser l’apprentissage des mots à partir des trois dimensions : forme, contenu, usage • Fondé sur l’attention et l’engagement actif de l’élève (la motivation de l’élève dépend de la valeur qu’il accorde à la tâche proposée) • Favoriser une démarche qui aide à la mémorisation (encodage, stockage, récupération) MISE EN ŒUVRE L’ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE • Faire rencontrer des mots : - Choisir des mots par univers de référence L’enfant Sa famille, son cadre, son lieu de vie Ses émotions, ses objets, les actes du quotidien Du langage de l’enfant au langage de l’élève La classe Les apprentissages Les espaces de vie, de jeu, d’apprentissages L’école Les relations avec les autres élèves, les adultes. Les différents lieux, la cour L’environnement Les éléments naturels La ville, le quartier, le village Les transports Les métiers - Choisir des mots de classes grammaticales différentes - Choisir des situations diversifiées et enrichissantes METTRE EN ŒUVRE L’ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE (suite) •Donner une valeur structurante aux mots - Faire comprendre aux élèves comment se structurent les mots METTRE EN ŒUVRE L’ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE (SUITE ET EXEMPLES) - Deux catégories d’outils peuvent être proposées : Des outils pour faciliter l’appropriation, la mémorisation, la désignation : référents, imagiers, affichages, jeux divers … Les albums échos Développer le langage et enrichir le lexique. D’après les travaux de Philippe BOISSEAU Matériel: > Photos des élèves en activité > Programmation syntaxique et lexicale Principe: >Maitriser le langage en s’appuyant sur des activités vécues. album echo verbes d'action albums echo motricité Des outils qui structurent le vocabulaire et font réfléchir sur la langue : les fleurs lexicales • Les « maisons de familles » de mots : pour observer la morphologie des mots. (uniquement à l’oral) Les réseaux de mots : outil récapitulatif pour l’enseignant FOCUS SUR UNE SÉQUENCE D’APPRENTISSAGE Une séquence d’apprentissage peut être conçue en 4 étapes successives: 1 – Installer l’univers de référence 2 – Rencontrer des mots nouveaux pour les comprendre et les utiliser 3 – Structurer le vocabulaire en construisant des traces des apprentissages 4 – Réutiliser les mots en situation de production autonome En petite section, la catégorisation représente l’essentiel du travail sur le lexique VIVRE UNE SÉQUENCE D’APPRENTISSAGE DU LEXIQUE EN PS Objectifs : - Apprendre le vocabulaire du champ lexical du visage, des couleurs, des émotions - Identifier et exprimer des émotions positives (joie, enthousiasme…) et négatives (peur, crainte, tristesse…) Déroulement : mise en groupe pour un travail sur les 4 phases 1/Définition de l’univers de référence : En amont de la découverte de l’album, construire l’univers de référence sur les parties du visage 2/ Rencontrer les mots : Découverte et lecture de l’album 3/Compréhension en situation de production et mémorisation (structurer) : s’entraîner à passer d’un vocabulaire passif à un vocabulaire actif 4/Mémorisation et réinvestissement (réutiliser) Atelier lexique support Démarche atelier lexique LE CORPUS À CONSTRUIRE EN AMONT Le corpus représente les objectifs lexicaux SEQUENCE LEXIQUE AUTOUR D’UN ALBUM « VA T’EN GRAND MONSTRE VERT » liste de référence d'ouvrages littérature jeunesse Cette démarche peut être transposable sur n’importe quel album, une liste de recommandations existe sur Eduscol Les jeux de Kim visuels pour réemployer le vocabulaire du corpus Dès la toute petite section Matériel : représentations iconographiques d’objets, d’animaux…du thème à travailler, sur des étiquettes plastifiées assez grandes. Variantes : jouer avec des objets réels, des photos, des dessins, faire varier le nombre d’objets/cartes Kim caché Cinq cartes sont posées, face visible, sur une table au milieu des joueurs. Après un temps d’observation, le meneur les recouvre d’un grand tissu. Les participants nomment de mémoire tous les objets figurés sur les cartes cachées, sans en oublier. Après la première partie, on peut changer les cartes, en ajouter, demander à un enfant de mener le jeu… Kim retiré Les cartes sont posées, face visible, sur la table. Le meneur en enlève une et la cache pendant que les joueurs ferment les yeux. Quelle est celle qui manque ? Kim ajouté Le meneur ajoute une carte pendant que les joueurs ferment les yeux. De quelle carte s’agit-il ? Kim déplacé Une carte est déplacée. Laquelle est-ce ? Kim échangé Les places de deux cartes ont été permutées. Quelles sont-elles ? Kim ordonné Les cartes sont alignées dans un ordre puis mélangées. Les joueurs doivent les nommer en suivant l’ordre initial. Jeu de Qui est-ce ? Dès la MS avec l’aide d’un adulte, en GS en autonomie après un entrainement. Compétences visées : - Apprendre à poser des questions directes - Savoir réinvestir du vocabulaire - Apprendre à déduire MISE EN PROJET POUR LE DISTANCIEL Pendant les 4 heures de distanciel : • Choisir un album et mener une séquence sur le modèle de « Grand monstre vert », trouver des jeux appropriés. Possibilité de travailler sur les focus Deux autres propositions dans la ressource : En MS : En GS • Proposer un retour de votre expérience que vous partagerez avec vos collègues lors du forum de fin d’année uploads/Management/ atelier-lexique.pdf