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collection d rigée par Gilbert PY FORMATION D ES P ERSON NE S D E L'ÉD U CAT I

collection d rigée par Gilbert PY FORMATION D ES P ERSON NE S D E L'ÉD U CAT I ON N A T 1 0 N A L· E collection dirigée par Gilbert PY FORMATION D E S PERSONNElS DE l'ÉDUCATION NATIONAtE Parler ensemble en maternelle La maîtrise de l'oral, l'initiation à l'écrit Agnès Florin Professeur de psychologie Université de Nantes Cette collection entend accompagner l'effort des pouvoirs publics qui accor- dent une priorité à l'éducation et à la formation des jeunes. Elle vise à apporter aux personnels de l'Éducation nationale les informations dont ils ont besoin pour que leur pédagogie soit en accord avec les évolutions économiques, technologiques, sociales et culturelles. Elle s'inscrit dans la perspective de rénovation du système éducatif en apportant aux personnels concernés les compléments de formation indispensables à leur pratique professionnelle d'aujourd'hui. Cette collection concerne donc à la fois le premier et le second degrés dons un souci de cohérence et de complémentarité. Elle poursuit trois objectifs : -actualiser les connaissances dons une discipline et dons un secteur particu- lièrement sensible aux changements (technologies nouvelles, enseignements techniques et scientifiques, sciences humaines, ingénierie éducative, mana- gement et communication, etc.) ; -aider à la promotion interne des personnels par une préparation aux concours; perfectionner les compétences; adapter à l'emploi ; -permettre à chacun d'être informé et acteur des progrès qui impliquent l'ensemble des fonctions des personnels de l'Éducation nationale quelle que soit sa situation. Gilbert PY, agrégé de l'Université et Docteur ès lettres, a exercé successive- ment des fonctions d'enseignement, de direction et d'inspection avon! d'être chargé d'une mission d'inspection générale puis nommé, en avril 1994, chef de la Mission académique de la formation des personnels de l'Éducation nationale à Paris. Dans la même collection • Enseigner ouiourd'hui à l'école maternelle, par Marie-Claire ROLLAND. • L'audiovisuel pour /'école, par Jean-Pierre DUDÉZERT. • Les nouveaux documentalistes, par Françoise LE BLOND. • Enseigner au cycle Il, par Claudette CHARASSE et Françoise HEUDE. la loi du 11 mars 1957 n'autorise que !es "copies ou reproductions strictement réservées à l'usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective". Toute représentatlon ou reproduction, intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l'éditeur, est illicite. © COPYRIGHT 1995 EDITION MARKETING EDITEUR DES PREPARATIONS GRANDES ECOLES MEDECINE 32, rue Bargue 75015 PARIS ISBN 2-7298-9595-7 Trois ou quatre ans d'école maternelle : c'est ce qui est offert aux enfants de 2 à 4 ans en France, et largement utilisé par les familles. puisque la quasi-totalité d'entre eux est scolarisée à 3 ans et une proportion crois- sante à partir de 2 ans. Remarquable succès pour ce mode d'accueil, dont l'originalité et la qualité ont été largement soulignées de par le monde. En effet notre système « préscolaire>> (puisque c'est ainsi que l'on désigne l'accueil des enfants avant la scolarité obligatoire) est à peu près le seul à combiner les caractéristiques suivantes : mode d'accueil gratuit pour les familles, système organisé nationalement, dans un cadre d'enseignement et non pas dans un cadre social, avec un personnel enseignant spécialement formé comme celui de l'école primaire. Ces caractéristiques, auxquelles s'ajoutent des qualités d'innovation souvent soulignées et largement diffusées par les associations professionnelles expliquent la scolarisation massive plusieurs années avant l'âge de la scolarité obligatoire. Les trois ou quatre années que les enfants passent ainsi êfans ce cadre correspondent à un développement important de leurs capacités, et ceci dans tous les domaines : moteur, social, cognitif et peut-être smtout langa- gier: on pourrait dire que l'école maternelle prend ainsi les enfants au sortir de leur période« puériculture» pour les conduire vers leur activité d'élève. Bien qu'il soit difficile de distinguer exactement ce qui revient aux proces- 1 nt reduction sus de développement eux-mêmes et ce qui peut être imputé à l'école, il est certain que celle-ci contribue à modeler ce développement dans ses multiples aspects, par les stimulations qu'elle offre, les échanges qu'elle permet et les règles qu'elle enseigne. Tous les domaines du développement sont concernés et l'école mater- nelle considère l'enfant dans sa globalité. Mais le langage nous paraît avoir une place spéciale dans cette période, et ceci à plusieurs points de vue : ~il progresse considérablement entre l'âge de 2 ans~ période des énon- cés le plus souvent très brefs, relativement incompréhensibles chez beaucoup d'enfants, syntaxe encore balbutiante, etc. ~et l'âge de 6 ans, âge auquel les bases de la langue peuvent être considérées comme acquises, même si d'importantes différences interindividuelles existent, ce qui ne constitue pas la moindre des difficultés pour les enseignants ; ~il est à la fois objet et moyen d'enseignement, puisque, pour une large part, la transmission pédagogique va passer par le langage oral, progres- sivement accompagné d'écrit ; _il est un outil privilégié que l'enfant va découvrir pour communiquer avec son entourage, pour apprendre et représenter le monde, pour orga- niser les concepts et les mettre en relation, pour être reconnu d'autrui. En outre, de sa maîtrise dépend pour une part la réussite scolaire ulté- rieure, voire plus tard une certaine réussite sociale, dans la mesure où le langage, y compris le langage oral, est un instrument d'organisation du réel et éventuellement une forme de pouvoir, ainsi que nos hommes politiques, par exemple, l'ont bien compris, eux qui s'exercent à son maniement pour mieux assurer leur audience personnelle. . Notre propos dans cet ouvrage est de donner aux enseignants en forma- tion initiale ou continue et aux personnes s'occupant de l'éducation des jeunes enfants quelques outils pour mieux comprendre les aspects multiples du développement langagier et mieux aider les jeunes enfants dans leur conquête de cet instrument privilégié de communication et de représen- tation, notamment dans le cadre scolaire. Notre objectif est d'articuler tout à la fois les connaissances issues de la recherche scientifique dans différentes disciplines, les objectifs pédago- giques de l'école et les pratiques du langage dans le cadre scolaire. Il n'y a pas de pratique pédagogique ou éducative sans théorie de référence et il 1 ntroduction nous paraît important que le lien entre les deux soit explicite, ne serait-ce que pour être au clair dans la pratique quotidienne, prendre en compte le caractère éventuellement provisoire de certains cadres théoriques ou appré- cier l'utilité des « recettes » toutes faites. C'est pourquoi nous avons tenu à présenter une bibliographie assez large, en recherchant en priorité des réfé- rences en langue française, mais sans exclure des textes en langue anglaise : la recherche a des dimensions internationales et ce serait mépriser les enseignants que de vouloir leur éviter des lectures dites «de spécialistes>> ; ils doivent pouvoir aller eux aussi à la rencontre de textes fondamentaux ou illustratifs d'un point particulier, plutôt que de s'en remettre uniquement à des relectures sélectives et pas toujours actualisées. C'est encore le meilleur moyen pour éviter de tomber dans le piège des recettes toutes faites ou des pédagogies-miracle, vendues << clés en main » et sans procédure sérieuse d'évaluation. Le but de cet ouvrage est de répondre aux questions suivantes : Ill Quels sont les objectifs de l'école maternelle, particulièrement dans les domaines du langage oral et écrit? En quoi ont-ils évolué depuis la fin des années 70 (orientations de 1977, circulaires de 1986, loi sur l'Éducation de 1989, textes plus récents sur la maîtrise de la langue, nouvelles orientations pour l'école maternelle rendues publiques à la rentrée 1994-95) ? Ill Quels sont les apports de la recherche dans le domaine du langage ? Au-delà de la théorie des dons ou du handicap socioculturel, quels sont les acquis de différentes disciplines (psychologie, linguistique, philoso- phie du langage, neuropsychologie, ergonomie de la communication) ? Quelles sont les différentes approches et leurs applications : les acquis théoriques, les sujets de controverses et les hypothèses pour demain ? Ill Quelles sont les pratiques du langage proposées par l'école mater- nelle ? Quels sont les partenaires de l'enfant, les objectifs, le rôle et les difficultés des enseignants, la nature de la participation enfantine et ses difficultés ? Quelles sont les conséquences de ces fonctionnements sur le devenir scolaire des enfants ? llilll Quelles activités mettre en œuvre ou imaginer en fonction des objec- tifs à atteindre pour la maîtrise de l'oral et l'initiation à l'écrit ? Comment prendre en compte la diversité des enfants dans la classe ? Introduction Quel est le sens des activités proposées pour les différents partenaires - adultes et enfants ? L'originalité de cet ouvrage tient à ce que : - on considère à la fois trois dimensions de la question étudiée : les objectifs ministériels, les résultats de la recherche internationale et les pratiques scolaires ; -les pratiques scolaires sont analysées à partir de centaines d'obser- vations d'activités quotidiennes et des analyses de conversations réelles sont proposées ; - les pistes de travail suggérées ont été expérimentées en maternelle, dans différentes écoles, avec différents niveaux d'âge, y compris en zones d'éducation prioritaire, et leurs effets appréciés, voire mesurés ; -si les activités langagières sont bien le centre de gravité de l'ouvrage, elles ne sont pas dissociées des fonctions psychologiques, ni limitées à uploads/Management/ parler-ensemble-en-maternelleocr 1 .pdf